[化抽象为直观,由感性到理性]——圆面积教学的尝试 圆是小学数学几何图形教学的最后一部分内容。它是在学生学习了直线图形以及圆的认识和周长之后进行 的。在此之前,学生虽然已经学习了长方形、正方形、...+阅读
关于空间与图形的教学,全日制义务教育《数学课程标准》(实验稿)指出:“在教学中,应注重使学生通过观察、操作、推理等手段,逐步认识简单几何体和平面图形的形状、大小、位置关系及变化;应注重通过观察物体、认识方向、制作模型、设计图案等活动,发展学生的空间观念”。面对课程标准提出的要求,如何改革空间与图形的教学呢?我认为应该做到四点:生活实际入手,引发数学问题;加强直观操作,形成清晰表象;鼓励动手实践,实践中发展空间观念;强化应用意识,应用中提高空家观念。以下结合“体积和体积单位”的教学,谈谈自己的看法。
一、生活实际入手,引发数学问题
费赖登塔尔认为:学生的学习活动,与其说是学习数学,倒不如说是学习“数学化”,也就是把生活经验数学化,从现实出发,经过反思,达到“数学化”。空间与图形的教学也应该是这样的,应该从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发,从实际生活入手,引导学生去发现数学问题,从而激发学生的学习兴趣。在教学“体积和体积单位”一课时,我的新课导入是这样设计的:
师:同学们,老师想向大家了解一个问题,愿意吗?
生:愿意。
师:在家里,我的女儿非常爱穿我的衣服,你们在家是不是也这样呢?
生:是的。(生表现的很高兴)
师:穿上你爸爸的衣服有什么感觉?
生1:很大。
生2:非常宽松。
生3:很温暖、很舒服。
生4:很温馨,感觉自己长大了。
……
师:你爸爸穿你的衣服吗?(学生个个很惊讶,大多数笑)
师:你们笑什么?
生1:我是女孩,爸爸是男孩,怎么穿?
生2:我的衣服太小,爸爸穿不上的。
生3:爸爸太胖,会把我的衣服涨破。
……
师:你的衣服,你爸爸穿不上,为什么呢?象这样日常生活中看起来非常简单的问题,实际上包含着丰富的数学知识,每个同学都应该善于从生活中发现数学问题,今天我们一起研究“体积和体积单位”,相信学习后大家一定会更明白。
教学进行到这里,学生兴趣盎然,导入新课水到渠成,同时,又培养了学生从生活中发现数学问题的意识,学生的有些回答,已远远的超出了数学课的范围,思维活跃,并向着更广阔的空间发展。
二、加强直观操作,形成清晰表象
小学生的思维正处于具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡阶段,教学中加强直观演示,在学生头脑中形成清晰正确的表象,有利于培养学生的抽象概括能力,有利于发展学生的思维能力和空间观念。<<<1234>>>
以下为关联文档:
口语交际——双向互动的课堂操作新的课程标准中提出一年级应达到的口语交际目标是:(1)学说普通话,逐步养成说普通话的习惯。(2)能认真听别人说话,努力了解讲话的主要内容。(3)与别人交谈,态度自然大方,有礼貌。(4)有表达...
反思的操作策略及思考所探讨的教学策略,主要指教师的反思策略。 1、反思日记 在一天的教学工作结束后,要求教师写下自已的经验,并与其指导教师共同分析。 2、详细描述 教师相互观摩彼此的教学,详细描...
谈低年级数学教学中操作活动的调控谈低年级数学教学中操作活动的调控 心理学研究表明:小学低年级儿童的思维特点是以具体形象思维为主要思维形式,逐步向抽象思维过渡,同时伴有一定的直观动作思维。数学知识的一...
小学数学直观教学的几点体会1.重视教具的应用 教师在教学过程中应重视教具的应用。通过引导学生进行观察,帮助学生发现事物的本质特征。特别是对较抽象的教学内容,通过直观教学,使其具体化、形象经,化抽象为...
学法指导重在落实操作过程小学语文学法指导实验教材《语文》第五册已试用近一个月,初试牛刀甚感艰辛,作为一名实验教师,我已经历了一个转变观念、逐步适应的过程。搞实验就要大破大立,不破不立是出不了成...
把握操作契机,促进思维的发展把握操作契机,促进思维的发展 心理学家皮亚杰认为:“六月岁至十二岁的小学生,心理发展的主要特点是,对新奇的具体事物感兴趣,善于记忆具体的事实,而不善于记忆抽象的内容。”他还...
动手操作 探究实践小学生学习数学是与具体实践活动分不开的,重视动手操作,是发展学生思维,培养学生数学能力最有效途径之一。新编小学数学教材的特点之一,是重视直观教学,增加了学生的实践活动和动...
让学生直观、简单的学会一节课的知识《小学数学教育》每次阅读小学数学教育杂志,我都会有新的收获。最近我在研究小学数学中如何合理利用主教材中的主题图。我查了很多的资料,我觉得《小学数学教育》上,写的特别好给了我很多的灵感...
由操作活动《水果串》引起的反思秋天是丰收的季节,硕果累累,小班幼儿刚入园不久,对幼儿园的伙食不适应,有的不爱吃蔬菜,有的不爱吃某一类水果,所以此次活动将喜欢吃水果、会吃水果、了解水果作为情感和知识目标,而...