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用开放题发展学生思维能力 培养创新能力
绥江县中城镇良姜小学 何家乾
数学课堂练习是使学生理解并掌握知识的真谛，是培养学生思维品质的有效途径。练习要刻意减少指定性的成份，增加练习的开放题，以使学生的思维更广阔更灵活。培养学生良好的思维品质是发展学生创新能力的一个重要方面。
一、用实践性开放题，培养思维的创造性。
要发展学生思维的创造性，在数学教学中教师应有意识地创设解题情境，引导学生发现并把握问题的实质，使学生对数学结论不但知其然，还要知其所以然，分析思考问题时不迷恋于事物的表面现象，而是能透过本质看问题。例如：教师在教学出示一块正方形的纸板，（要学生准备一张正方形纸）对学生讲这是一块“智慧板”，要画一条直线把它分成完全相同的两个部分，谁能想出十种以上不同的方法。我就把这块智慧板送给谁，这时学生感到兴趣很浓、跃跃欲试。开始时，学生在自己正方形纸上画画、折折，他们只是利用自己已有的知识经验，直观地思考，想出上下对折、左右对折以及沿着相对顶点的直线对折等方法。再往下分，学生就感到困难了，纷纷陷入了沉思。这时，教师可启发学生进行观察：“你们发现所画（折）的直线有什么共同点？”，让学生通过小组讨论、观察，发现所画（折）的直线都通过中心一点。再让学生经过多次试验，像发现新大陆一样，喊了起来：“啊！通过这个交点的任意一条直线，就可以把正方形分成完全相同的两个部分。”这样开放了学生的学习空间，促使学生从不同的角度积极主动地探索，有利于培养学生思维品质的创造性。
二、用综合性开放题，培养思维的深刻性。
在教学中，巧妙设计综合性开放题，能帮助学生从不同的角度观察问题，对问题作全面、深入、正确的判断，这样可培养学生思维的深刻性。如教长方体表面积后，我设计了这样一题：有一块长12厘米，宽8厘米，高5厘米的长方体木块，平均分成三块后，木块表面积增加多少平方厘米？大多数学生沿着长方体的长平均分成三块，算得木块表面积增加8×5×4=16（平方厘米）。这时教师可启发学生，换个角度想一想。让学生分组进行讨论学生能想出沿着长方体的宽和高平均分成三块，表面积分别增加12×5×4=240（平方厘米）和12×8×4=384（平方厘米），再观察比较可知，由于分的方向不同，增加的表面积也不同。
三、用方向性开放题，培养思维的灵活性
要发展学生思维的灵活性，在教学中教师要有意识地设计多向性开放题。如13=□ + □二个框可填多组数，比单一让学生计8 + 5=□要灵活得多。因此对学生进行集中思维和正向思维训练外，还要进行发散性思维和逆向思维训练，鼓励学生另辟蹊径，标新立异，培养触类旁通的能力，创造性地灵活解题。<<<12>>>
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