[“学为中心”视角下的小学英语对话课教学——课前预习]今天我执教的是PEP新教材六年级下第二单元B部分的对话课。今年任教六年级，说实话对于这套新教材还有诸多的不适应，相信我们的孩子也是如此。首先是对话的篇幅特别长，Read and w...+阅读
读了龚亚夫先生的书，我分明感受到先生的高度的责任感，严谨的写作态度，谦虚恭谨的美好品格，真不愧为大家！在《英语教育新论 多元目标英语课程》一书中他详细解读了诸多国外专家关于英语教育的相关理论，并提出了自己的独到见解，给国内的基础教育英语课程设计指明了新的方向。
龚亚夫先生认为我国基础教育途径的CLT（交际语言教学）应考虑以下两个问题：
第一，在目标上，需要改变单纯以交际为核心的目标，需要把语言学习与思维认知、个人素养等结合起来。
第二，需要考虑国情，尽可能地使英语教育的内容与学生的生活实际结合起来。
对于书中第四章第三节谈到的关于 中小学生的英语学习需求 问题，我深有感触。
英语教学中，教师要设计 真实世界的任务 ，但是，成人的 真实 ，并非学生的 真实 。比如问路，定旅馆，学生生活中几乎没有这种真实，学生的世界成人不懂。教材涉及到的材料并不能满足所有学生，学生学起来就索然无味。作为一名乡村教师，我觉得应该大胆取舍教材内容，补充学生身边的感兴趣的材料，让学生真正的喜欢上英语课。
李希贵说： 以前教材就是学生的世界，而现在世界就是学生的教材。 世界那么大，选择合适材料的依据是什么呢？我认为，因生选材，实在高效。
1、走进内心，引起共鸣，畅所欲言
一位中学语文老师在班级举行演讲比赛，主题自定。学生的演讲内容涉及珍爱生命，砥砺青春，学校管理方式，良好的心态等主题，其中最受学生欢迎的是平时低调腼腆的一位女生谈及的关于电脑游戏的话题。令人想不到的是她是一位腼腆的女生，谈及的是电脑游戏，更想不到的是群情激奋，最后居然被评为第一名！这么多想不到，其实这恰恰反映了学生内心的真实需求。由此，我想说，只要是学生需要的，感兴趣的，就会获得更多的关注，就会提高学习效率。
当然，英语教学不能是纯语法纯知识点教学，要挖掘学生需要的思想内容。
在一次公开课中，谈及学生之间的相处问题，《How to Keep Friendship》(如何让友情保鲜)，我联系了最近热播的公益电影《悲伤逆流成河》，让学生谈谈对校园暴力的看法。
学生滔滔不绝，尽管有的词语表达不到位，但是他们愿意说，这就够了。因为，Krashen认为，当目的是 习得 时，不应该纠错。在进行交流时，重要的是让学生关注交流的内容，而不是小心谨慎地思考如何选择恰当的语言形式。
2、沟通学科，一石多鸟，拓宽视野，语言学习不是死气沉沉的，也不是独立的。让学生真切感受到英语学习的作用，会增强学习动力。上课前我经常播放一些悦耳的英语歌曲，时间长了学生就跟着哼唱，主动要求学歌。于是我带领孩子们驰骋在音乐的美妙之中，顺带着学习了语法及英语国家的文化以及情感表达。 我要学 与 要我学 相比，效果相差甚大。
在课外阅读材料的选择上，我倾向于选择富含文化特色、地域特色的短文。比如带着学生阅读了《 世界地理 》，让学生了解了地理知识，《 鲁宾逊漂流记 》让学生了解了异域文化。
3、关注地域差异，选材就在身边
Widdowson认为，真实性一定要把学生自己熟悉的环境和他们关心的事情联系起来，一定要 本地化 。 龚亚夫先生也很赞同这个观点。他在谈到 未来世界 将来可能遇到的情况 这一部分时，称教材内容与学生生活相距甚远。确实如此，农村的孩子哪里见过地铁，偏远的农村孩子更是不知道肯德基，麦当劳是何物。我上高中时，有一篇英语课文讲到环保问题，说盛垃圾的塑料袋子堆积如山，最终造成环境污染。我怎么都想象不到，垃圾为什么要用塑料袋子装起来，因为我们农村都是直接把垃圾倒在粪堆上。教材与自己的生活相距甚远，就造成了学生不理解，也就失去了学习的兴趣，失去了交际环境，又何谈交际？
在实际教学中，课本不可改变，但教学材料可以自主选择。我会选择一些适合初中生读的课外名著，如《柳林风声》《汤姆索亚历险记》《书虫》等，意兴盎然地带领学生走进故事，感受异域文化，拓宽学生视野。
细细品味，原来英语教学中，有龚亚夫先生的引领，才有更美的风景；有学生主动热情的参与，才有最美的风景。
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