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说话训练与学生能力的培养
秦立军
小学语文教学中听说读写是一个有机的整体。但长期以来在小学语文教学中比较重视读、写的训练，而忽视听、说的训练。许多版本的小学语文教学法无“说话教学”的有关内容，有的虽在“作文教学”中涉及了一些说话训练的内容，但这些内容大多只注重书面语言训练，而忽视口头表达训练。在各种版本的小学语文教材中，听说训练与读写训练相比，不仅份量少，而且没有明确的目标和顺序一般只在低年级时有一些训练内容，到中高年级，由于学生口头表达能力普遍受到影响，其他能力就难以随着年龄、知识的增长而同步得到发展。
小学语文课堂教学中说话训练内容的加强，不仅符合语文教学规律，而且能弥补学生整体素质培养的缺陷，使学生各方面能力同时得到提高。在《争吵》一文中，人物心理活动描写较多，教学手段的运用具有局限性，为了让学生更好地掌握课文内容，培养各种能力，我设计了以下几种说话训练：
一、设置情境引导说
在导入《争吵》一课教学时，教师设置问题情境：平时你和同学、朋友发生过争吵吗?你是怎么处理的呢?引导学生们对以往的生活进行回忆、整理，学生们思维非常活跃，并说出了许多不同的例子。有学生列举自己在一次活动中被同伴绊倒，身上沾满了泥，并因此争吵起来，最后是老师进行了处理；有学生列举出自己因为作业而误会朋友，最后又重归于好的事；还有学生列举出自己与父母争吵的事……，教师顺势导入《争吵》一课：让他们来认真读课文，看一看安利柯和克莱谛为什么会争吵起来，他们是怎样处理的，好不好?这一种情境引导说话训练，充分调用了学生的生活经历，知识积累和思维经验，有利于学生产生浓厚的学习兴趣，使其尽快地投入到学习过程中去。
二、变换角度多向说
传统的课堂教学中，肤浅的、狭隘的思维问题充斥课堂，学生虽置身其间却得不到一定的脑力激荡，学生没有思维乐趣，学习气氛沉闷，这就需要教师通过具体事例，去诱导、启发学生合理、大胆的想象，增强他们多角度多方位地看问题的能力，训练思维的广度。如对《争吵》第四节“克莱谛”举手，“正好被老师看见了”的内容学习，教师就此内容提问：“如果这时没被老师看见，接着会发生什么事呢?”这类问题学生很少想过，自然而然很有兴趣探讨，经过讨论后，有部分学生说会“吵起来”，会“再次弄脏安利柯的本子”，会“打起来”，也有部分学生的讨论结果联系了后面的内容，说不会“争、打起来……”。教师对学生们的回答一一进行了鼓励，并就此让学生讲出了各自“充分”的理由，渐渐地打开了学生思路，同时也引入了新的学习内容中。<<<123>>>
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