[活动课的开设原则与形式]把活动课提高到课程设置的高度来认识与安排，这是国家教委颁发的义务教育阶段的《课程方案》中关于课程设置的重要改革内容之一，《课程方案》明确指出：“活动在实施与发展教育中...+阅读
课后我最想表达的一句话是：百花艺术幼儿园大三班的孩子，你们太棒了!我想上午的课堂大家都会和我有着同样的感觉，真是一群能说会道的孩子：看图会大胆的猜想;看书会发现有趣的地方，理解故事能用丰富的语言进行表达，还会绘声绘色的进行故事表演。正是孩子们的精彩，让一向语言语调平淡的我，在今天的课堂上也进步了，找到了课堂中语言表达的一种新的感觉!孩子的精彩带动了我，这是我今天非常大的一个收获，所以我要再次谢谢今天的孩子。
接下来我来说说课后的几点思考，很不全面，还要请大家给我更多的意见与建议：
趣 字作文章：
整个故事充满着童趣，我的活动设计也是围绕着 趣 字作文章，主线是故事中的 趣 ，小猪每一次变形都会发生有趣的事情，因此活动中我就是去引导孩子发现这些趣事：如：每次小猪变形时，自己都是非常得意的，但是，小朋友一看就觉得不像。所以会帮着小猪想想更好的发法来变，如：给袋鼠装个口袋，身上涂上和大象一样的颜色等。整个活动中从孩子看书时的表情、语言等很多环节，我们都可以感受到这个有趣的故事非常吸引孩子。
抓住孩子们对于阅读故事的兴 趣 。导入部分，我直接引出了故事的题目，并和孩子一起说了说 变形 ，接着，我引导孩子观察小猪的第一次变形过程，发现了这些图画中所蕴藏的故事。当孩子们很兴趣的想知道故事接下去的情节时，我安排了自主阅读的时间，让孩子们自己去发现。我觉得环节的设计很好的把握住了孩子的兴趣点，也让整个活动从一开始就吸引了孩子的注意力。
阅读方法在课堂中的运用：
阅读活动中，还有一个非常重要的环节就是让孩子阅读，教给孩子阅读的方法。活动第二部分我安排了幼儿的自主阅读，我让孩子们先来说说怎么看书，然后让孩子带着问题看书。教师的意图很明确。孩子们回答的也很好：安静的、一页页的看。但是，这时如果我能边翻着书边归纳一下孩子的话：书我们可以放在膝盖上一页一页，安静的、仔细的看看，看看书里的小猪接着还变了吗?又会变谁呢?我想这样的话，孩子们在看书的时候书怎么拿着更合适，就会更加明确。
把问题留给孩子：
同一个内容阅读内容，不一样的孩子，每一次阅读活动的效果，语言都会截然不同。因此，对于我们的要求就更高，这个也是我最担心的问题。因为有着太多不能预测的状况在等着你，而我的每一个回应，每一句话，对于整个活动都会有着不同程度的影响。
在今天的活动中我有处理的还可以的地方：
留白，让孩子来说：
幼儿：小猪嘴都都流口水了。师：有没有。 引导孩子去观察画面，是没有流口水。
S：小猪看到长颈鹿在吃树叶，但是
Y：小猪做个翅膀飞去，小猪像鼠小弟一样 用但是引导孩子们说出他们的想法。
当然，还有很多不如意的地方：
语言的组织还不够规范：如：大象不适合小猪，其实我想表达的是：看来，大象的生活不适合小猪。
顺应孩子需求策略的运用：
因为，故事的趣，首先留给我很深的印象，因此，整个设计过程就以 趣 为主，如何通过挖掘故事中的小猪变形的有趣，让孩子懂得：做自己才是最快乐、最幸福的。但是，小猪每一次变形，都是因为看到的这个动物的某个特点吸引着，所以要去变。 小猪为什么变? 的原因，在整个活动中我把握的不是很好。我的预设非常清楚，第一次引导幼儿观察图片、大胆讲述的时候，教师小结提炼语就是：原来长颈鹿的生活不适合小猪。结果，孩子们对于这个故事的兴趣实在是太高了，他们迫不及待的向我提出： 我还想知道接下来发生的事情。 于是，我顺应了孩子的需求。直接进入了下一个环节，结果看来，这时的 顺应 影响了整个活动，使得 小猪为什么变 的这条线就被忽略了。因此，有时教师也要在课堂中延缓顺应策略。
今天的我，收获了不少，我也更期待着接下来，大家给我提出更多宝贵的建议，让我们的课堂更精彩。
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