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江泽民书记曾说：“创新是一个民族的灵魂。”以往的应试教育忽视了学生这个体，从而压抑、束缚了学生的创新意识。而创新是人类认识客观世界的最高层次，创造性思维是人类的智慧发展的最高阶段。因此小学教学必须诱发学生的创新意识，培养他们的创新能力和创新精神，使他们形成发现问题，提出问题的意识和能力。
实践证明人人都有创新能力，不过有水平高低之分，小学生能利用已有的知识，通过独立思考，在充分开发自我潜能的基础上去掌握对他而言是全新的、从未接触过的知识，就是一种创新。与科学家的发明和创造性质相同，只是程度不同，而这种创造就在我们的课堂教学之中。课堂教学过程是激发创新意识,培养学生创新精神，发展他们创新能力的主要途径。下面从理论和实践上谈一谈课堂教学中如何实施创新教育。
美国杜威认为儿童有四种本能，社交本能、制作本能、艺术本能、探究本能，与此相应的是四种兴趣，即交谈交流的兴趣、制造和建造的兴趣、艺术表现的兴趣、探究和发现的兴趣。我们何不利用他们的这种本能和兴趣采取相应的课堂教学方式方法，让学生充分去交流，去讨论，去表现呢？最好的方法就是教师放手教学，把学生能及的一切学习机会交给学生,让学生小组探讨学习。
一、给学生探索的情景、展示自己的情景。
1、创设问题情景，激发创新动力。
所谓创新动力就是推动学生进行探索、发现、讨论的内部动力。它能激起学生的好奇心和创新意识，教师要善于创设问题情景，激发学生的创新动力。
比如教学 《能被3整除的数的特征 》 一课时，可设计悬念情景，激发学生去探索，去发现。
师：同学们,请用准备好的1、3、8三张数字卡片拼成不同的三位数,看谁先发现哪些数能被3整除?
生：（聚精会神的计算)都能被3整除,
师：请同学们换一张卡片,将3换成4，新组成的三位数是否能被3整除？
生：不能
师：这是什么道理呢？被3整除的数有什么规律呢？老师再写几个数，看哪些同学能发现其中的规律(小组学习)。
创设这样的问题情景，学生的好奇心、好胜心一下子被老师调动起来，激发了学生进行探求、发现的创新动力。
根据学生好奇心和好胜心特别强的特点，创设知识冲突的情景使学生“悱”中“问”。学生学习数学的过程是一种建构过程，教师要在学生原有的认知基础上，以旧引新，适时的把新问题呈现给学生，打破学生暂时的认知平衡，引发认知冲突，使学生产生强烈的问题意识。<<<12>>>
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