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一、 音乐导入，激发兴趣。
良好的学习情境是学生获取知识的前提和基础，它能激发学生的学习兴趣，并使这种兴趣维持在整个教学活动的始终。在教学《二泉映月》一课前，我利用多媒体，播放一段感人的曲子，整个教室里立刻回荡着优美又激昂的旋律，学生很快被委婉连绵、升腾跌宕的乐声所吸引。接着教师用饱含深情地谈话导入：“世界著名的指挥家小泽征尔第一次听到这首曲子时，曾感动的流下了眼泪。
他说听这首曲子时，应该跪下来听。究竟是什么样的曲子，能如此打动小泽征尔的心呢？请同学们闭上眼睛，用心聆听。”再次播放音乐。
这样从音乐入手，用简洁的语言激发起学生对这首名曲的欣赏期待，同时，努力创设情境，引导学生说说对这首乐曲还想了解些什么，从而使学生对这首曲子的作者产生强烈的感知期待。
二、 音像结合，感悟文本。
运用电教媒体进行教学，有利于实现其他教学媒体难以实现的“形真”。
电化教学过程中形、声、色、光的运用与结合，能够有效地渲染气氛，制造氛围，激发学习情感，导致“情深”，引起学生与作者产生强烈的共鸣。在教学《二泉映月》的第二段（阿炳创作《二泉映月》的艰辛历程及《二泉映月》的丰富内涵。）时，让学生在自读的基础上，组织学生观看录象（配有低沉、徐缓、真挚的解说。）。此时，学生已进入角色，进入语言所描绘的情感氛围中。
再运用投影将文中的关键词、句、段显示出来，
（一）出示：“起初，琴声委婉连绵，有如山泉从幽谷中蜿蜒而来，缓缓流淌。这似乎是阿炳在赞叹惠山二泉的优美景色，在怀念对他恩重如山的师父，在思索自己走过的人生道路。”听音乐起始部分，读语句，感受乐曲的“委婉连绵”，体会琴声表现的内涵。
（二）出示：“听着，听着，阿炳的心颤抖起来。他禁不住拿起二胡，他要通过琴声把积淀已久的情怀，倾吐给这茫茫月夜。
他的手指在琴弦上不停地滑动着，流水音乐都变成了一个个动人的音符，从琴弦上流泻下来。”学生欣赏乐曲第一部分，琴声“委婉连绵”，
阿炳是在用琴声表达着自己的内心情怀。引导学生读好这一段，读后再次欣赏乐曲第一部分。
（三）出示：“随着旋律的升腾跌宕，步步高昂，乐曲进入了高潮。它一势不可挡的力量
，表达出与命运的抗争，抒发了对美好生活的向往。
”先让学生说说自己对这两句话的理解，自己练习读。欣赏音乐高潮部分，进一步体会阿炳通过琴声表达的感情。然后再次朗读稳重描写的乐曲的第二部分，读出“势不可挡”的气势。这样引导学生反复朗读<<<12>>>
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