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b 词语是构成文章的基本单位，也是学生写作的重要基础。只有学生拥有丰富的词汇，他的语言，他的内涵才能有一个质的提升。词语也是构成一个人语文素养的核心部分。可是回顾以往的词语教学往往处在比较尴尬的境地，尤其是中年级的词语教学，要么被尽力回避或“浮光掠影”地处理一下，要么带领学生认读之后，让他们谈对词语的初步理解，然后就进入课文内容的分析。难道词语教学就只能如鸡肋一般，食之无味，弃之可惜？词语教学能否像其它教学环节一样精彩纷呈？

记得维果斯基说“词语只有在获得了感性的个人涵义而不是单纯作为概念存在的时候，它才能成为个体生命中一个生气勃勃的细胞”。其实，词语教学，不应该语文教学的点缀，而应该是语文教学的主题。词语教学不该应只是语文教学的一个环节，而应该是语文教学的抓手。如何通过教师的研究，让词语教学不再是鸡肋，而是教师心中的“香饽饽”；对学生而言不再是机械的记忆、造句，而是成为学生言语表现的鲜活元素。 在教《李时珍夜宿古寺》我静下心来对这一问题进行深入探究。我认为可以从以下三个“点”进行入手。

一、挖掘文本训练点，讲究“准”

每一篇教材都有适合词语教学的训练点，教师要善于捕捉挖掘文本中适合进行语汇积累训练的“点”进行研究，细致地思考，为学生课堂语言训练找准“支点”。另外，中年级的学生对直观的富有变化的形式还是很乐于接受的，这就更需要教师找准词语训练的点，就如中医号脉一样，什么样的文章适合怎样的词语教学。同时要给学生营造多样的教学氛围，多变的教学形式。

在教《李时珍夜宿古寺》一课时，我就运用的“词串”教学。所谓词串就是把文本中有关联的词语巧妙的归类教学。我把“李时珍、庞宪”归为一类，是人物的名字，学生通过读书完全就能明了。把“大好月色、飞鸟归林，皎洁的月光。。。。。”表示环境的归为一类，让学生比较朗读；把“断垣残壁、青苔、满是蜘蛛网、灰尘”描写古寺破败的归为一类，教学时让学生读读这些词语，从想到了什么？让学生理解后记忆朗读。把“忍冬草、金银花、刀豆子、胭脂草、鸡肠草、鹅肠草”这些中草药归为一类，通过图文对照，让学生识别药材，牢记药名。每一类运用了不同的方法，目的是让学生的兴趣始终保持在兴奋的状态，与利于词语教学。<<<123>>>

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