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从“雪中送灰”说起

临泽县华强小学 徐丽萍

如何把枯燥的数学变得有趣、生动、易于理解，让学生活学、活用，从而培养学生的创新精神，提高学生的实践能力。通过思考，我们从课堂教学入手，联系学生生活实际讲数学，把生活经验数学化，把数学问题生活化。下面是我的一些具体做法。

一、运用生活经验解决数学问题。

低年级学生已经有了一定的生活经验，但他们仍对周围的各种事物、现象有着很强的好奇心。我就紧紧抓住这份好奇心，结合教材的教学内容，创设情境，设疑引思，用学生熟悉的生活经验作为实例，引导学生利用自身已有的经验探索新知识，掌握新本领。

1．借用学生熟悉的自然现象学习数学。

在教学“可能性”一课时，先让学生观看一段动画：在风和日丽的春天，鸟儿在飞来飞去；突然天阴了下来，鸟儿也飞走了。这一变化使学生产生强烈的好奇心，这时老师立刻抛出问题：“天阴了，接下来可能会发生什么事情呢？”学生就会很自觉地联系他们已有的经验，回答这个问题。学生认为：“可能会下雨”；“可能会打雷、打闪”；“可能会刮风”；“可能会一直阴着天，不再发生变化；“还可能会下雪”……老师接着边说边演示：“同学们刚才所说的事情都有可能发生，其中有些现象发生的可能性很大，如下雨。有些事情发生的可能性会很小，如：下雪。在我们身边还有哪些事情可能会发生？哪些事情根本不可能发生？哪些事情发生的可能性很大呢？”运用这一情境导入，使学生对“可能性”的含义有了初步的感觉。因为学习“可能性”，关键是要了解事物发生是不确定的，事物发生的可能性有大有小，而让学生联系自然界中的天气变化现象则为“可能性”的概念教学奠定了基础。

2．运用经验，在创造活动中学数学。

在教“元角分的认识”一课时，我首先创设了这样一个情境：母亲节快到了，小明想给妈妈买一件礼物，就把自己攒的1角硬币都拿出来，一数有３０个。拿着这么多硬币不方便，于是小明就找隔壁的老爷爷来帮忙想办法。老爷爷说这好办，收了小明的３０个1角硬币，又给了小明３张1元钱纸币。小明有点不高兴，觉得有点吃亏。你们说小明拿３０个1角硬币换３张1元钱纸币亏不亏？为什么？我先组织学生讨论，有的学生将这３０个硬币一角一角地数，每1０个1角放在一起，然后再告诉大家这1０个1角就是1元，３０个1角就是３元，所以３０个1角和３元是相等的。然后根据学生的分析，组织学生观察已分好的硬币，从中找规律：“元和角之间有什么关系？”学生很快得出结论：1元和1０角相等，1０个1角就是1元，1元等于1０个1角，1元＝1０角。<<<12>>>

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