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《秋姑娘的信》是篇优美的散文诗，短短百字，构成了轻快而又浓郁的诗意境界。如果只按传统教法，读读、写写、背背，不创造与课文内容相和谐的诗意境界和审美心理状态（和“秋姑娘”一样美好的心灵状态），不能算是成功的教学。在借鉴一位女教师教学经验的基础上，我们进行了如下的教学。

诗意境界之一：“枫叶信”飘进了课堂

“秋天来了，天气越来越凉，冬天很快就要来了。秋姑娘开始担心起来：不知那些好朋友有没有做好过冬的准备。有了，就用火红的枫叶给他们写信吧！”教师生动地描述着，又打开课件（枫林，簌簌秋风，枫叶飘呀飘……），“你们听……起风了，这是秋姑娘的脚步声，她掠过田野，越过山冈，走过森林，飘过江河，你们看（画面上出现飘舞的秋姑娘，孩子们发出‘啊’的惊叹），秋姑娘真的来给朋友送信来了，枫叶信也飘到我们这儿来了！”教师（在孩子们眼中，教师成了美丽的秋姑娘）拿出自制的“枫叶信”，微笑着发给孩子们。“啊，这上面有字！”孩子们十分惊喜。他们模仿着课文中的角色，美滋滋地大声朗读起来：

“亲爱的大雁，南去的路上，你们要多加小心哪！你们的好朋友秋姑娘。”

“亲爱的青蛙，冬眠的时候，盖好被子别着凉生病了！你的好朋友秋姑娘。”

……

孩子们互换着枫叶信，脸上写满了兴奋，忘情地诵读着。教师又配上音乐，孩子们想像的翅膀在优美的旋律中飞升着，轻声地吟哦着，当读到“咦，树上的枫叶都到哪儿去了？哈，全被秋姑娘写了信”时，都不由自主地做起动作来，那纯真的表情，那夸张的动作，那动人的声调，真切地让人感受到“诗意”的魅力。

评析：

按常规，这个片段是对课文的整体感受。若只是一般化地读，那种感受只能是生硬的、只触及到文字层面的感受。而一旦创造出与课文诗意境界相和谐的课堂教学意境，就一下子触及到文字的内在意蕴——作者、课文及课文形象（秋姑娘）的“心灵”。这里，教师运用诗意的教学语言、诗意的课件画面和富有诗意的制作“枫叶信”，巧妙地实现了学生与“秋姑娘”的心灵相会。有了这心灵意会，教学就有了真趣和诗意。

可如果教学只局限于课文，不超越课文，不站在更高更广阔的境界对课文意境进行创造性地开掘、拓展和建构，那教学只能是狭小、逼仄和低层次的，同时也不能全面、深入、高屋建瓴地把握课文的内涵，感受形象（此课就是“秋姑娘”）心灵的博大和美好。且看下一个教学环节——<<<12345>>>

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