[早期阅读研究，促个人专业成长——2009年上半年幼师教]幼儿早期阅读兴趣培养的策略与途径研究 是我园的十一五市级独立立项课题，开展研究两年多来，大家不断摸索，深入思考，结合自己的子课题和班级实际，通过多方面的实践总结，探索出了许...+阅读
爱因斯坦曾经说过： 一个人的智力发展和形成概念的方法，很大程度上是取决于语言的。 语言发展是鉴别智力发展的重要标志。幼儿通过语言了解世界，表达感知的结果，通过语言使直觉形象思维发展到抽象概括性思维，他可以间接感知更多的事物，并对事物进行概括、分析、综合、推理，从而表达自己对事物的认识。
2 3岁是幼儿口头语言发展的一个关键期。为了使幼儿在这个关键期内，语言潜能能够得到快速的发展，我们该如何尝试在托儿班（2 3岁）开展早期阅读活动呢？下面谈几点粗浅看法：
一、 根据幼儿的思维特点选择合适的读物
幼儿的思维具有具体形象的特征，因此我们为幼儿选择主题鲜明、情节简单、主角突出的故事读物。鲜明的主题能使幼儿围绕一个明确的中心进行思维；按主题展开的既单纯又富于层次感的情节，能使幼儿的思维具有逻辑性；有鲜明性格特征的主角，能给幼儿留下深刻的印象，并激发幼儿讲述的欲望。为此，我们为幼儿选择了《婴儿画报》这一本读物。《婴儿读物》的内容情节简单、主题鲜明、主角突出，画面鲜艳，文字不多，适合托儿班的孩子们阅读。
二、 灵活地运用各种教学方法
1、 幼儿是在使用语言的过程中学会语言的 幼儿不是为储备而学习的，也不是先学会基本功再进行实际演练而逐渐掌握的，而是一开始就在听、在试着理解、试着表达。因此，在做中学、在用中学可能是最有效的学习方法。在自然的语言环境下，幼儿在通过模仿和重复语言的过程中学会语言。例如：在故事《小熊又哭了》（《婴儿画报》2001年11期）中， 小狗看看小熊，吧哒吧哒跑走啦，小象和小猪看看小熊，也吧哒吧哒跑走啦。 类似这样的句子，短而优美，重复的地方多，孩子们在学习的过程中很容易就能记住，在自然的语言环境中也能逐渐学习，把它运用起来。教师在引导幼儿欣赏故事的过程中，遇到重复句时，可以让幼儿听老师读或是跟着老师一起读。在听和跟读的过程中，幼儿能模仿老师的读法，同时，重复也能使孩子加强对句子的印象。自然而然，在使用语言的过程中，幼儿就能逐步尝试运用这些句子。
2、 交流促进语言的发展 例如，在讲述故事《小熊又哭了》时，我一边讲述故事，一边和幼儿进行交流。当欣赏完这个故事，我便引导幼儿思考几个小问题，如：小熊为什么哭了？小狗、小象和小猪去找谁来帮助小熊修房子？等等。孩子们非常活跃，都抢着回答。在这个交流的过程中，孩子们的语言表达得到了进步。孩子并不是直接学习语言规则，而且也没意识到这些规则，但交流的结果可以帮助孩子获得相应的语言规则。同时，教师在交流和沟通的过程中能够提高孩子语言发展的水平，而孩子通过交流，也能更好地理解故事内容。
3、 赞赏和鼓励是语言发展的催化剂 教师应和幼儿一样，怀着极大的热情参与，以自身的情绪状态激发、调动孩子学习的兴趣。在活动中，教师应随时给予幼儿帮助和指导。当孩子在理解故事、学习短句之后，自己根据想像随意说出另一新的短句或故事情节时，教师应及时给予肯定和赞赏。创造性是语言的生命。幼儿在学习过程中根据具体情景和交流意图的变化而不断创造出新的语言，包括错误的和正确的。这时，教师不要急于纠正其错误，而应该先给予赞赏和鼓励，再帮助幼儿学习正确的语言规则。这样，孩子的学习会处在积极的状态下，对学习语言充满兴趣，能得到很好的学习效果。
三、 在活动中不要忽视幼儿巨大的学习潜力
大量研究表明，语言的获得有一个敏感期。我们从幼儿的语言获得过程中可以相信，幼儿的学习能力远远超过我们的想像，很多时候并不是孩子不会学习，而是我们不适当地限制了他们的学习潜力。因此，我们在开展早期阅读活动时，教师要与孩子一起读书，和孩子像朋友一样相处，和孩子一起成长。这样的做法，可以更好地挖掘幼儿学习的潜力。
在良好的学习环境中，给孩子一份合适的读物，在老师的引导下，在语言环境的影响下，在浓烈而富有儿童情趣的学习氛围下，孩子无忧无虑，轻松地学习、交流。一学期下来，孩子们都非常喜欢《婴儿画报》，只要老师组织阅读，孩子们都非常活跃。虽然孩子们能完整 读 出的画报不多，但多数孩子已经能根据画面说出相应的短句，语言表达能力得到快速发展。老师和幼儿、幼儿同伴之间也形成了一种朋友的关系，彼此之间交流的语言也逐渐丰富起来了。动
爱因斯坦曾经说过： 一个人的智力发展和形成概念的方法，很大程度上是取决于语言的。
语言发展是鉴别智力发展的重要标志。幼儿通过语言了解世界，表达感知的结果，通过语言使直觉形象思维发展到抽象概括性思维，他可以间接感知更多的事物，并对事物进行概括、分析、综合、推理，从而表达自己对事物的认识。
2 3岁是幼儿口头语言发展的一个关键期。为了使幼儿在这个关键期内，语言潜能能够得到快速的发展，我们该如何尝试在托儿班（2 3岁）开展早期阅读活动呢？下面谈几点粗浅看法：
一、 根据幼儿的思维特点选择合适的读物
幼儿的思维具有具体形象的特征，因此我们为幼儿选择主题鲜明、情节简单、主角突出的故事读物。鲜明的主题能使幼儿围绕一个明确的中心进行思维；按主题展开的既单纯又富于层次感的情节，能使幼儿的思维具有逻辑性；有鲜明性格特征的主角，能给幼儿留下深刻的印象，并激发幼儿讲述的欲望。为此，我们为幼儿选择了《婴儿画报》这一本读物。《婴儿读物》的内容情节简单、主题鲜明、主角突出，画面鲜艳，文字不多，适合托儿班的孩子们阅读。
二、 灵活地运用各种教学方法
1、 幼儿是在使用语言的过程中学会语言的 幼儿不是为储备而学习的，也不是先学会基本功再进行实际演练而逐渐掌握的，而是一开始就在听、在试着理解、试着表达。因此，在做中学、在用中学可能是最有效的学习方法。在自然的语言环境下，幼儿在通过模仿和重复语言的过程中学会语言。例如：在故事《小熊又哭了》（《婴儿画报》2001年11期）中， 小狗看看小熊，吧哒吧哒跑走啦，小象和小猪看看小熊，也吧哒吧哒跑走啦。 类似这样的句子，短而优美，重复的地方多，孩子们在学习的过程中很容易就能记住，在自然的语言环境中也能逐渐学习，把它运用起来。教师在引导幼儿欣赏故事的过程中，遇到重复句时，可以让幼儿听老师读或是跟着老师一起读。在听和跟读的过程中，幼儿能模仿老师的读法，同时，重复也能使孩子加强对句子的印象。自然而然，在使用语言的过程中，幼儿就能逐步尝试运用这些句子。
2、 交流促进语言的发展 例如，在讲述故事《小熊又哭了》时，我一边讲述故事，一边和幼儿进行交流。当欣赏完这个故事，我便引导幼儿思考几个小问题，如：小熊为什么哭了？小狗、小象和小猪去找谁来帮助小熊修房子？等等。孩子们非常活跃，都抢着回答。在这个交流的过程中，孩子们的语言表达得到了进步。孩子并不是直接学习语言规则，而且也没意识到这些规则，但交流的结果可以帮助孩子获得相应的语言规则。同时，教师在交流和沟通的过程中能够提高孩子语言发展的水平，而孩子通过交流，也能更好地理解故事内容。
3、 赞赏和鼓励是语言发展的催化剂 教师应和幼儿一样，怀着极大的热情参与，以自身的情绪状态激发、调动孩子学习的兴趣。在活动中，教师应随时给予幼儿帮助和指导。当孩子在理解故事、学习短句之后，自己根据想像随意说出另一新的短句或故事情节时，教师应及时给予肯定和赞赏。创造性是语言的生命。幼儿在学习过程中根据具体情景和交流意图的变化而不断创造出新的语言，包括错误的和正确的。这时，教师不要急于纠正其错误，而应该先给予赞赏和鼓励，再帮助幼儿学习正确的语言规则。这样，孩子的学习会处在积极的状态下，对学习语言充满兴趣，能得到很好的学习效果。
三、 在活动中不要忽视幼儿巨大的学习潜力
大量研究表明，语言的获得有一个敏感期。我们从幼儿的语言获得过程中可以相信，幼儿的学习能力远远超过我们的想像，很多时候并不是孩子不会学习，而是我们不适当地限制了他们的学习潜力。因此，我们在开展早期阅读活动时，教师要与孩子一起读书，和孩子像朋友一样相处，和孩子一起成长。这样的做法，可以更好地挖掘幼儿学习的潜力。
在良好的学习环境中，给孩子一份合适的读物，在老师的引导下，在语言环境的影响下，在浓烈而富有儿童情趣的学习氛围下，孩子无忧无虑，轻松地学习、交流。一学期下来，孩子们都非常喜欢《婴儿画报》，只要老师组织阅读，孩子们都非常活跃。虽然孩子们能完整 读 出的画报不多，但多数孩子已经能根据画面说出相应的短句，语言表达能力得到快速发展。老师和幼儿、幼儿同伴之间也形成了一种朋友的关系，彼此之间交流的语言也逐渐丰富起来了。
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