[关于思维策略《思维教学——培养聪明的学习者》读书心]最近看了美国的罗伯特 斯滕伯格和路易斯 斯皮尔著的《思维教学 培养聪明的学习者》，有很大收获。这本书的目的是帮助教师提高学生的思维效率，如果学生在思维中学习，并且也学习...+阅读

大脑活动和运用习惯的培养，与注意力培养所用的手段完全相同。可以通过训练孩子辛勤学习，来提高他们大脑反应的速度。教师本人应该机警敏捷，要求孩子快速地回答、敏捷地思考、迅速地完成作业。

乌龟比兔子跑得慢，所以必须对乌龟加以训练，每天速度提高一点，一直坚持朝着敏锐的理解力和快速的行为努力，这对于我们达到目标有极大的帮助。还有专心，必须避免孩子陷入消极的情绪状态之中。如“哦，我真是讨厌算术”，或者“我真讨厌历史”，必须激发他们的热情，让他们懂得，他们的前景非常美妙，而且广阔。这样他们就会为了自己的前景，持久地、不知疲倦地、专心地持续下去，而且还能保持注意力和努力不会时冷时热或者逐渐消退。

心理学家懂得，大脑的活动有不同的名称，也被划分为不同的运动。从教育角度来讲，我们可以称之为思维，这是相当准确的。但是，我所说的思维，是表示头脑中真正有意识的努力，而不是那些不经努力的胡思乱想。

为了提高孩子的思维能力，孩子们所有的课程或多或少都存在某种程度难以承受的训练。课程的编排要科学，首先是对智力要求更高的课程，最后是较为机械的练习的课程，那些令人愉悦的对想象力进行训练的课程，应排在理智的推理之后。还需说一点，孩子的课本为了培养滑稽愚蠢的东西，却牺牲了更好的东西，这的确令人惋惜。

孩子和父母都习惯于颠倒教育的过程。常常是孩子问“为什么”，父母来回答，把这认为是孩子思维的证明。这是思维的一些轻微的表露，也是头脑思维最浅层、最轻微的努力。正确的应该让父母问“为什么”，孩子去努力地回答。当孩子在脑袋中地思考几遍问题之后，父母最后告诉他原因，这样才是正确的做法，还能让孩子记住答案。

父母们还可以借助散步的时间，提出一些比较复杂的问题让孩子去思考，比如“为什么树叶飘在水上，小石头却沉入水中”，类似的问题，等等。

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