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韦斯和加拉格尔1982年提出了为智力超常和天才儿童调整课程的7种不同的方案：

1)强化普通班教育。即任课教师在没有专职辅导教师或咨询教师帮助的情况下在普通班对智力超常儿童进行有区别的指导。

2)咨询教师方案。任课教师在受过专门训练的咨询教师的帮助下在普通班为智力超常学生提供有区别的指导。

3)专门辅导班。智力超常学生定期离开普通班，由受过专门训练的教师进行有区别的指导。

4)社区辅导教师方案。智力超常学生在一段较长的时间内就自己感兴趣的课题与经过挑选的社区人员交往。

5)自学方案。向智力超常学生提供有区别的指导，包括在称职的成年人监督下由学生独立完成某些学习项目。

6)特殊班。即把智力超常学生集中在一起，由经过专门训练的教师担任教学工作。

7)特殊学校。即为智力超常学生专门设立的学校，孩子可以在这里得到有区别的指导。强化教育的若干模式

朱伦利1977年指出，在“智力超常和天才儿童特殊教育”的幌子下安排的许多活动实际上没有什么道理。不管是智力超常还是智力一般的儿童，如果只把时间用在为培养创造力或解决问题能力而设计的游戏上，还不能说他们得到了良好的服务。仅仅用同样空洞的侧重于方法的课程（即侧重于向孩子灌输认识方法的课程）取代传统的侧重内容的课程（即侧重于向孩子灌输事实的课程），并不是真正意义上的进步。任何有说服力的为智力超常儿童提供教育的方案都必须能够表明为这些孩子提供的教育同对所有儿童提供的教育相比究竟有何异同。

伦朱利及其同事设计的“旋转门模式”是强化教育的模式之一，曾引起广泛注意。这种模式所依据的是这样一种观点：在某项特定具体工作或活动中，许多儿童都能表现出超常的行为，只要这项工作或活动要求他们运用超常的能力，创造力和工作责任感。用例证研究法加以识别并被归入“天才层”的学生可以参加各种强化教育活动，包括单独或分组调查现实生活中的各种问题；也可以让他们实习民意测验工作者、政治家、地理学家、编辑等行业的工作。教师首先要帮助学生把人们普遍关注的事情转化成为一个可以解决的问题；然后向学生提供解决这个问题所需的工具和方法；最后，协助学生把所发现的信息传达给真正的需要者（即信息的消费者）。学生只要仍有能力、创造力和主动性从事各种富有成果的活动，就可以参加超出本年龄组普通课程之外的各种强化教育活动。

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