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投入主流和社交接受

投入主流这一主张的早期倡导者通常设想，安排残疾儿童和正常儿童一同学习会提高残疾儿童原来一直很低的社交地位。换言之，残疾儿童通过较多接触正常儿童，会在社交方面较大程度地为正常儿童所接受。然而研究结果没有证实这种设想。事实上，尽管现有的证据还不能完全说明问题，但也有一些资料表明，安排残疾儿童和正常儿童一起学习实际上反而降低了残疾儿童被接受的程度。

投入主流的实践定义和理想定义

戈特利布等人1983年指出，对于投入主流，可以分别从实践和理想两个角度来考察。其实践定义，也就是公立学校经常使用的定义，仅指把残疾儿童与正常儿童安排在一起。尽管两类儿童接触的时间根据具体情况可长可短，但一般认为他们至少应当有50%的时间呆在一起。戈特利布等人指出，这种实践定义丝毫没有涉及到为投入主流的残疾学生制定的教育方案的内容。

与此恰成对照，投入主流的理想定义并不把接触看作最重要的变量，而是把问题归结为应当制定何种教育方案才能使投入主流产生效果。考夫曼等人1975年把投入主流定义为：

以推行中的按因材施教原则制定的教育计划和教育方案为基础（这类计划和方案应明确普通和特殊教育管理人员，教学人员和后勤人员各自的职责），使所确认的异常儿童与正常儿童作非永久性的教育和社交融合。

根据这一定义，投入主流有三个内容：①融合；②教育计划和敦育方案；③明确分工。下面，我们逐一加以讨论，然后对投入主流所面临的问题作一简单介绍。

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