[科学探索活动指导117]《纲要》中指出幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望，而作为我们教师要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发...+阅读

在专家答疑环节中我们进行了激烈的讨论，提出 科学活动不可避免会接触科学原理 ，活动最后是否要解释科学原理有两种声音。一种是 这种深奥的科学道理不需要讲解 ，二是 科学道理可以让幼儿简单了解。 如果有必要还存在一个问题：我们自身对一些科学知识也不是很清楚。如果要讲的话，该怎样讲，保证知识的正确性?专家提出：

1.科学术语不等于科学原理。幼儿需要理解一定的科学现象，但并不需要掌握相应的科学术语。如 摩擦生电 ，它是一个科学术语，他的科学原理是物体摩擦产生电的过程。我们的重心是关注幼儿表达自己的发现，能用与语言描述现象和发现就可以了。

2.科学现象是一定程度上的探究，不应超出幼儿经验和理解的范围。

有些现象，孩子们不仅能同过操作或是改变条件产生不同的结果，同时还能发现自己的操作和结果之间的关系。如斜面活动中，孩子能发现改变斜面的高度、长度、光滑程度，来影响小车的速度。

而磨擦生电现象，孩子只能通过实验了解物体间摩擦会产生一些特殊现象，探索仅仅停留在这一层面，深层的力的作用超出了幼儿经验范围。所以，在幼儿院科学教育中摩擦生电并不是幼儿科学教育的优先选择。

3.第三，教师在小结环节中应该做的是基于幼儿在活动中的各种发现，然后和孩子经历探究过程。活动结束的只是梳理对本次活动中幼儿所得经验的合理概括，而不是亮出 科学原理 。

当然，教师不必向幼儿讲解科学原理，但不意味着我们自己不需要了解科学活动涉及的科学原理;相反，我们只有准确的理解掌握科学原理，才能确保科学活动目标、活动设计的科学性，也有有助于我们更好地理解幼儿在活动中的表现，给予适宜的指导。

在本次研讨中，收获很多，需要不断地内化和实践，以便自己能在科学教育中做到适宜。

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