[如何培养口语表达能力]3种功能·善用辅助教材发挥综合效能 另外，要积极训练孩子的口语表达能力，还可以适时地使用一些辅助工具，例如童谣和故事书，他们具备以下3种功能： 1 增加词汇能力 大量的阅读和背...+阅读
语言表达能力真的与数学课无关吗？答案当然是否定的。笔者从随堂听课中注意到，数学课堂教学中教师讲得多、学生议论少的现象较普遍，这严重阻碍了学生思维的发展，以至于出现“问而不答”或“答非所问”的现象。“数学是思维的体操，语言是思维的外壳。”学生只有在想清楚的前提下才能说清楚，“说”本身就是思维进一步加工，提炼使之准确、条理化的过程，也是理论体系形成的一个步骤。因此，老师认为，要提高学生各种数学能力，离不开语言表达能力的培养。 万丈高楼平地起，培养儿童数学语言表达能力，须从
一、二年级抓起。这是因为低年级学生年龄小，且知识面窄，平日口头言语不合语法、辞不达意现象有之，更何况抽象简炼的数学语言？根据低年级儿童的生理、心理特点，老师结合教学实践，从07 年9 月开始，以所任教的一年级为研究对象，致力于“培养低年级学生数学语言表达能力”的研究。
二、课题的界定 数学语言对于数学学科非常重要。数学中的概念、法则、定理和性质都需要通过语言来表达，其用词的准确性、结构的严密性、语言的逻辑性比起语文来毫不逊色。数学语言应当准确、清晰、精炼，不能模棱两可。因此，数学语言表达能力的培养是数学教学的重要任务之一。 其次，语言是思维的外壳，是学生进行数学思维的物质载体。学好数学语言能够更好地帮助学生理解和掌握数学知识，发展逻辑思维，从而达到发展思维的目的。 再次，低年级学生年龄小，生活经验少，语言区域狭窄，教学中存在会做不会说，想说说不好的现象。如果不重视语言训练，学生的思维将难以外化，语言不仅会成为思维的障碍，还会影响思维的发展。低年级学生正处于语言发展的最佳时期，在这个特殊的时期更需要老师对学生进行数学语言的强化训练。 鉴于以上认识，我认为在数学教学中从小学低年级起就必须重视学生数学语言的培养和训练，以提高他们的表达能力和思维能力。
三、研究设计
（一）研究目标 在数学提问教学中注重培养学生提炼、理解、互译、表达数学语言的能力，要不然学生在碰到实际问题时会显得手足无措，无从下手。首先要使学生牢固的掌握数学基础知识，只有确切的理解了数学的概念、公式、法则，掌握了推理论 证的方法，才有可能在实际问题中正确提炼数学语言，翻译数学语言，表达数学语言。
1、选用实例培养提炼数学语言的能力；
2、培养准确理解数学语言的能力；
3、培养语言之间的互译能力；
4、培养数学语言的表达能力。
（二）研究对象 以所任教的07 级14 班和15 班的全体学生作为试验对象， 07 级15 班为实验班，07 级14 班为对照班。
四、研究策略 为保证课题能按部就班地开展，特制定以下措施。
（一）进行观摩指导，研讨纠正
1、探讨课前如何设计流程，深入浅出地理解，并从数学学科特点知识出发，确定好指导性的学生学习目标。
2、探讨学生数学语言能力的发展规律，以教学促进学生发展为出发点，充分让学生在自主学习中发现或搜寻自己最喜欢、最具有挑战性的问题。
3、探讨共同提高、促进师生准确数学语言水平的教学形式，以便从中总结出适合本研究目标的最佳操作模式。
（二）进行对比测评，制订学生评价量表。
1、举行年级组的数学竞赛。按数学阅读、算理阐述、解题过程、计算正确四个方面进行衡量，取得客观、真实的对比数据。
2、课题组集体出卷，选择具有一定效度、信度的测试卷，进行定期测查，多方面进行衡量，获得更深层次的客观资料。
3、课题组进行中期探讨，制订出有一定难度、信度、效度和经标准化处理的学生准确数学语言能力考察量表。
（三）定期讨论反思，及时纠正偏差
1、课题组每月进行一次心得交流，对研究中出现的问题集体进行分析，对照相关资料作出正确的阐释。
2、及时请教有关教科专家，对不能自行解决的疑难作出明确的解释。
（四）开展原型评价，制定教学诊断工具
1、考察教学法在组织形式的多样性，受学生欢迎的实现程度
2、考察教学法组成部分在科学、实用上的达到程度
3、考察教学法在促进学生准确数学语言培养上的有效程度
五、实践创新 培养低年级学生的语言表达能力，着力从六个方面入手：
1、鼓励“说” 第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒与鼓舞”。低年级学生的好胜心特强，他们极其渴望得到老师的表扬，因此培养学生“说”的动力应从保护学生的这种自尊心开始。在学生“说”的过程中，教师应始终面对微笑，耐心倾听，并适时予以鼓励，如“说得好”“不要急，慢慢说”等，并要求全体学生注意听，给说得好的同学予以鼓掌或送上小红花，教师对每个学生发言都应予以充分肯定，激励学生喜欢“说”，有信心“说”。
2、示范模仿帮助“说” 低年级学生模仿性较强，教师的一言一行都起着潜移默化的作用。因此教师在课堂上应该注意语言的运用。
（1）教师的言语必须符合一般的语言规则和逻辑要求，课堂上教师讲话的句子要完整、流畅，条理清楚，层次分明，因果关系恰当。
（2）教师要使用规范的数学语言，如果教师的数学语言不够准确、规范，会使学生对数学知识产生模糊理解，影响学...
语言表达能力训练
楼主，我找到知音了！ 原来我也口才不好，后来进了大学，经常被别人笑话。然后我就下定决心，一定要练好。现在我的口才在整个学院都是佼佼者，07年全院辩论赛还拿了亚军。 所以，楼主不要灰心，按着我的方法来一定会有效果！ 首先请认真思考一个问题： 看哈利波特的电影你记忆更深刻，还是哈利波特的小说？ 答案很明了。 所以 如果你想在最短时间内，最大程度的提高口才。当然要选对好的方法 先不要看书，因为书的影响力没有影像课程大，先去听演讲，比如林伟贤、张锦贵、陈安之之类的都是口才很好的讲师。 你到网上搜索一下，一大堆。 我建议一次选一种课程，反复听，直到运用出来 如何才能运用出来，多听，多实践，好的演讲里面都有让观众演练的部分，这个部分对我们至关重要，当有机会时就跟着练，反正一个人在电脑前，说的不好也没关系，慢慢来，等说好之后就可以试着去外面和同学和朋友甚至和老师主动沟通。
都是很好的锻炼方法。 最后，祝您成功！
浅谈如何培养中学生的语言表达能力
文昌华侨中学 李红葵文学是凭借语言反映现实的艺术，是进行美育的必要手段。语言作为文学审美的特殊手段，不仅带给文学再现世界的广阔无限和深刻入微，使文学成为以想象为中心并融合理性感性、思想与感情的艺术类型，而且也赋予文学一定的审美特征，如形象的间接性、语言的主体性、审美的综合性等。如何培养学生的语言能力呢？具体做法如下：
一、培养语感语感是对语言文学的敏锐感受。叶圣陶先生把它看作是语言文学的一种“正确丰富的了解力”。它是在感知语言材料时直接产生的一种对语言文学的含义、情味和理解能力。引导中学生参加语言文学实践，积累生活经验，是培养语感的基本途径。这就是叶圣陶先生指出的“要求语感的敏锐”，不能单从语言文字上去揣摩，应当把生活经验联系到语言文学上去。而在语言教学中抓好词语教学，注意对语言文学的比较、推敲和赏析，是培养语感的重要方法。如教朱自清的《春》，写春天来时“小草偷偷的从土里钻出来”。针对这句话，我们可以引导学生阅读：春天到了，小草是怎样长出来的呢？作者用了哪个词？偷偷的。“偷偷的”就是小草趁人不注意，让人毫无察觉的、无声无息的从土里长出来了。但是没有用“长”，而是说从很不容易的。它要穿过厚厚的土层，有时还会碰到石头瓦块，就要顶翻它们，然后茁壮成长出来。可见一个“钻”字，写出什么？春草虽小，但是它们的生命力却是极顽强、极旺盛的。大家看“偷偷的”和“钻”这些词用得多好啊！我们引导学生理解词语“偷偷的”、“钻”的意义的同时，还让学生领悟到春草不怕困难挫折、顽强进取的拼搏精神，让它们从中受到感染，这样就培养了学生的语言感受能力。又如在教学李白的诗歌《行路难》时，对于诗中描写李白在面对仕途坎坷而对前途倍感茫然的重点句子，我指导学生采用分读、齐读、轮读、小组竞读等多种形式，让他们推敲、品味“停杯”、“投箸”、“拔剑”、“四顾”，引导他们想象宴会时的情景，感受作者的心事重重，犹豫彷徨，再引导学生反复诵读“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”，体会主人公空怀豪情壮志的惆怅无奈。通过诵读，学生感悟出诗人李白面对前途渺茫而心生愤懑之情，但他并不消极，豁达的人生态度，最终让他发出了“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”的豪言壮语。
二、发展想象能力读者只有在理解语言文字的基础上，通过现象，充分利用头脑中所存贮的形象，从而获得理解形象并体验到美感的结果。在文学创作中，想象是创造典型形象最基本的心理机制。培养学生的想象力，不仅要引导学生参与社会生活实践，细致观察事物，发展学生的思维能力，丰富学生情绪生活，还要组织和引导学生阅读文艺作品，通过对文学语言和形象的感受、体验和理解，来丰富想象。如教学《海燕》时，指导学生反复朗读课文，唤起学生想象，让他们头脑中展现海燕在苍茫的大海上高傲飞翔的形象，让他们感受海燕的英勇无畏，乐观自信，从而培养他们的想象力。如教学李清照的词《如梦令》时，我要求学生一边诵读作品一边想象：看到了哪些景物？听到了哪些声音？大家通过想象，能从短短三十三个字的词里，看到夕阳、荷塘、亭子、小船、沙鸥、白鹭、饮酒畅谈、杯盘狼藉、酒后醉态等十五种景物，听到嘻闹声、划船声、击水声、水鸟惊飞声、荷叶相撞声等八种声音。想象使学生们由词入画、入境，似乎也亲自经历了作者那次极富生活情趣的游历活动，和作者一同乐饮、一同迷途、一同惊醒，从而进一步加深了对作品的理解。
三、培养学生理解和运用文学语言的能力文学语言是经过加工的、凝练的，富有表现力的形象化语言。艺术语言除了本身具有各种美的因素（如形态美、音乐美）因而可以成为审美对象外，它还是文学审美活动的重要手段。首先，从美的创造来说，又能够以其形态和语言的变化直接表现人的感情，同时表现出文学家的审美感受；其次，从美的欣赏来说，艺术语言不仅能直接唤起欣赏者得感情共鸣，从而使欣赏者获得丰富深刻的美感，而这种美感又可以激励欣赏者的创造热情。组织中学生参加文学作品的阅读、鉴赏和评论，指导他们进行写作训练，对发展他们理解和运用文学语言的能力有很大的作用。如教学《从百草园到三味书屋》童年乐园的一段：理解这段文学中用“不必说……也不必说……单是……就有……”这样一组互相关联的句式，引出多种景物，叙述四种趣事，描绘出一幅美丽的图画。“不必说”几句，略写，罗列景物：“单是”几句，详写出百草园的一个局部“短短的泥墙根一带”，点明了作者欢乐、愉快的童心。理解之后，指导学生运用“不必说……也不必说……单是……就有……”的句式写出自己的童年生活，这样就能培养学生理解和运用语言的能力。
四、培养语言情感读者要真正理解文学形象，受到美的陶冶，就必须要有情感的共鸣和心灵的感应。培养中学生的文学审美情感，既要充分发掘文学作品的情感蕴藏和教育者的情感、感染作用，又要充分利用学生的情感生活经验，注意以景育情，以情育情。如教学《背景》时，老师先让学生齐声朗读《游子吟》这...
如何提高学生表达能力结题报告
小学阶段的学习是语言发展的一个非常重要和关键的时期。因此，提高学生的语言表达能力是教育工作者的一项艰巨的任务。
一、掌握学生学习语言的规律，有计划地进行培养和训练。
（一）通过直接感知，在认识周围事物中提高学生语言表达能力。学生学习语言，都要与周围的现实的人、物、大自然及社会现象紧密相连。通过各种感官直接感知，听、看、触、摸、尝、闻，等等，获得周围的一切知识，继而发展他们的语言。语言的发展提高了学生的认识能力，而认识范围的扩大，内容的加深又丰富了他们的语言。因此，要根据学生直观感知的特点，给他们创设条件、丰富生活内容。学生的生活内容丰富了，思路也就开阔了。
（二）在语言教育活动中，提高学生语言表达能力。语言与思维有着密切的关系，语言在思维活动中的主要职能是参与形成思维，没有语言思维无法进行，而思维活动的成果，必须用语言表达出来。学生思维能力的发展和语言能力的发展是同步进行的，他们掌握语言的过程也就是思维发展过程；而思维的发展，又促进语言的构思能力、逻辑能力和语言表达能力的发展。
（三）改变学生语言教育的传统模式。在教育过程中，要采用多种多样的形式，发展他们的观察力、记忆力、想像力和思维能力，不单让他们具有模仿语言的能力，还要学习举一反三，会依照原有的语言范例，填换内容，表达新的意思，从而提高语言表达能力。
二、让学生多看、多听、多说、多练。学生只有真正学会了说话，把自己的愿望用正确的语句表达出来，才能自由地和人交往。引导学生仔细观察，认真分析，加深对周围事物的认识和理解，发展学生的语言表达能力。
（一）多看教师在教学过程中，要有计划地带领学生直接观察，给学生多创造条件。采用直观形象的方法，引起学生学习的兴趣。如：给他们讲＂春天＂的故事之前，先告诉他们：＂春天到了，大树、天气、人、花、草、小动物呀，都有一些变化。一看到这些变化，就知道春天到了，你们找一找，看一看，春天到了有些什么变化，讲给大家听。＂学生通过仔细观察、查找，当老师讲完故事之后问学生：＂除了故事里大树、小草、小动物的变化外，还有哪些变化？＂学生根据自己观察判断的内容，亲身的体会，积极地发言。
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