[“学为中心”视角下的小学英语对话课教学——课前预习]今天我执教的是PEP新教材六年级下第二单元B部分的对话课。今年任教六年级，说实话对于这套新教材还有诸多的不适应，相信我们的孩子也是如此。首先是对话的篇幅特别长，Read and w...+阅读
这是值得你慢慢读的书，这是需要你用笔来读的书。 这句话写在《阅读教学教什么》一书的前言部分，给我留下了深刻的印象。当阅读完这本书的时候，我感觉收获颇丰。
在进行阅读教学之前，往往会有这样一个疑问，就是：什么是阅读？在 阅读教学研究的新进展 这一主题学习中，我找到了答案。王荣生教授指出： 阅读的核心是理解 学习阅读，实质是学习如何理解语篇，即如何与文本对话。 简单来说，阅读就是一个学生在阅读一篇文章的时候，产生了一系列理解与感受。由于学生的知识储备水平参差不齐，对文本的理解层次也各不相同。目前的教学现状往往停留在最低层次的理解，即字面理解。王教授在书中指出，我们的阅读教学不应该只停留在表面理解，而应当追求高层次的阅读理解，进一步地让学生能从整体的角度出发，对阅读材料进行解释，并结合自身的社会经验对所读的材料有深刻的、独特的理解。
要想提高学生的阅读能力，首先要弄明白的就是阅读能力具体包含哪些方面。书中指出，阅读能力至少包括三部分：一是需要具备认识字词和理解语句这样的解码能力。二是需要具备相应的背景知识，比如说百科知识和生活经验。三是需要掌握阅读能力的核心 阅读方法。其中，提高解码能力和具备相应的知识背景这两方面，学生可以通过平时不断地积累和练习。而阅读方法对于学生来说比较抽象，他们不知该从何处入手，学习、运用一系列的阅读方法。
王荣生教授在书中对阅读方法阐述的浅显易懂，阅读方法不再是抽象的概念，而是具体可操作的步骤。阅读方法就是指在文本的什么地方，看出什么内容。此外，需要注意的是阅读方法受制于文章的体式，不同的文章体式需要运用不同的阅读方法。
在日常教学中，我们主要通过一篇篇课文来帮助学生提高其阅读能力。那么，教师将如何确定每一篇课文的教学内容呢？王荣生教授在书中说道： 学生凭着现有的经验和阅读能力无法实现对接，或者说，学生不太明白这种文章应该去看哪些地方，应该看出什么来。学生和课文之间形成了一个落差。语文教学的规定性在这里，语文教学的确定性也在这里。 看到这段话后，我恍然大悟，原来，确定阅读教学的具体内容实质上就是确定两点：第一是终点，就是这一篇课文最重要的地方是哪里？理解这篇课文必须要理解的关键词句在哪？第二是起点，就是学生目前已经能看懂哪些部分？看不懂哪些部分？学生在阅读的时候可能会犯什么样的错误。一节课所设计的教学内容，就是为了填补起点与终点之间的差距。
王荣生教授编著的这本书值得我们一看再看，书中的内容详实，与日常教学密切相关，对我的阅读教学有很大的帮助。我希望在以后的日子里，熟记书中的理念，将学习到的知识运用到具体的教学中去，让学生在我的课堂上收获到更为丰富的果实！
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