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培养学生领悟数学思想无处不在，教师要善于发现，一道练习题也有另一片天地。最近复习三位数的加减，有一题是观察、比较写出类似的算式：

963-369=549 853-358=495 753-357=396

594+495=1089； 495+594=1089 ； 396+693=1089

教学中，我先让学生自己写数计算，并质疑是不是所有的三位数都可以得出这样的结果？哪些数不能？学生在反复的动手计算中寻求答案。有学生首先发现100不行，接着发现类似 101 、 202 、 111 、 222 、 201 、 30

2、 403 也不行。紧接着我引导学生分析这些三位数的特点，用字母 A 、 B 、 C 、 a 、 b 、 c 分别表示个、

十、百位上的数，题目类型就是： ABC-CBA=abc abc+cba=1089 ；让学生分析 A 和 C 之间的关系，学生很快发现 A 不能等于 C 、 A-C=1 也不行，于是引导学生得出

A-C＞ 1 。虽然只是二年级的学生，但在教师的故意引导下，完全可以根据自己已有的经验，领会数学思想。

学生的思维方式不容忽视

今天复习认识几时几分，有一道练习题是6时 55 分的钟面，有几个同学写成 7 时 55 分，于是我引导学生再说判断几时几分的方法：先看时针走过了几，判断是几时多；再看分针，判断是多少分。这时有学生举手发表自己的意见，他说，判断几分大家都会，只是判断几时错了，如果先写几分，再写几时会容易写。比如， 6 时 55 分的钟面，先看分针指着 11 ，先写下 55 分，再看时针是写 6 还是写 7 呢？如果是 7 时 55 分，时针一定超过 7时许多，这样就只能写 6 时 55 分了！学生的回答，我思索了一下，感觉不错。学生先写几时再写几分，容易写完就 ok 了，缺少了应有的思考，错也就错了。如果先写出几分，再看几时，可以有一个判断思考的依据和过程。而我的教学过程中只是按照教案有序照搬，学生的回答让我有了新的思考。接下来，对出现错误的同学，引导用刚才学生的方法填写时间，还真的有效果，可能学生的思维更容易影响学生。

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