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创造性游戏中发展儿童实际探究解决问题的能力

09月15日 编辑 39baobao.com

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《幼儿园教育指导纲要》中提出,应密切联系幼儿的实际生活,利用身边的事物与现象作为探究的对象,尽量创造条件让幼儿参加实际的探究活动,使他们感受科学探究的过程和方法,我们在创造性游戏中发展儿童实际探究解决问题的能力,研究中尝试加入瑞及欧的方案教育理念,以儿童为中心,从他们的兴趣、需要及经验出发,在儿童的探索活动中,充分运用各种感官、动手动脑、探究问题,使幼儿亲历探究解决问题的过程,从而学会学习,学会生活,以下是我们的一些做法:

一、创造游戏中发挥孩子自主性,学会主动发现问题,体现发现的乐趣。

例如,在公园的主题中,通过实地到公园游玩,绘画公园,讨论在公园的所见,看公园的录像等,让孩子们积累一定公园的经验后,我们进行了公园的创游活动,经过孩子们协商之后提出公园里的小主题,并分组构建,然后在构建的公园里玩扮演游戏,由于第一次玩,游戏中较为混乱。当时,我并没有指出孩子构建和游戏中的失误,而是让他们自己去发现,果然在游戏之后,孩子们纷纷发表自己的意见:这个说,儿童乐园没有围墙,有人不买票就进来了,喂小动物的食物太少了,不好玩,还有的说,有人不排队,不守规则。青青说:打枪的管理员很奇怪,给人打三枪,但是给我打一枪。这样大家都将自己的意见陈述出来,在此过程也说明他们已经发现了问题。

二、形成安全的探究氛围

形成安全的探究氛围就要接纳孩子们不同意见,探究方式和发现。幼儿的观点和兴趣常常与教师不同,接纳和支持幼儿的观点和兴趣,会使他们有更多积极主动,富有创造性的探究活动。

例如:在公园的游戏中,首先要确定公园主题中的内容,当孩子听到要玩公园后,个个兴致勃勃,大家你一言,我一语提出多个内容:玩钓鱼、小卖部、喂小动物、打枪、滑梯、荡秋千,还有的提出开电影院。我们把孩子提出的内容都接纳,让孩子感受老师重视他们提议。然后就让孩子们选择要玩的内容,这时,划船、荡秋千、小卖部的游戏都没有人玩,而我们也没有强逼孩子,最终确定7个小主题,之后就是怎么玩和需要准备什么材料,既然内容是他们提出,那玩法也应当由他们确定,就这样我们从定出内容逐步深入到确定玩法规则,老师都没有过多干涩,只是不断支持、鼓励、为积极游戏打下很好的基础,形成安全的探索氛围。

三、营造“困难因素”让幼儿亲历和感受探究解决问题的过程和方法

1、学习思考解决问题的方法

当幼儿发现问题之后就会寻求解决问题的方法,根据探究学习的理论探究经历了形成问题,建立假设,制定方案、检验假设弄得出结论的过程。

例如:打水仗游戏中,开始他们只是拿着水枪互相喷射,游戏之后大家都说不好玩,不分输赢,有的提出射到眼睛了,在讨论中,我就引导大家提出积极的意见。有的提出要分成两队,有自己的阵地,又有的提出做一些障碍,阻挡墙,盾牌。第二次玩的时候,他们兴致很高,内容和材料更丰富了,游戏中他们绕过障碍物向敌0方推进,用胶板作盾牌阻碍子弹,在阻挡墙作偷袭,游戏更好玩了,游戏之后,又提出用带头饰作标志分出敌方,并想出用水桶装水,放在阵地中,若被人倒掉就输,以示输赢。第三次游戏显得更好玩了,之后还提出放地雷……给游戏增添了乐趣,就这样,每一次的游戏之后,大家都共同对游戏进行思考,提出改进的意见,从中也让幼儿习惯动脑,学习表达想法,与别人分享,并从别人的想法中得到新的构思,进行深入探索。

2、主动探索,得出自己的结论

当幼儿产生并表达某种观点时,教师并不直接提出对错,而让他们通过探索,证明或推翻原有的想法,自己得出结论。

例如:在公园游戏中,有几个幼儿决定玩钓鱼的游戏,确定后,我就引导幼儿对主题进行思考,提出问题:“怎样玩游戏,需要什么材料,怎样制作。”孩子们根据已有经验大胆发表意见,提出需要的材料:鱼、钓竿、塑料桶子、绳子,然后大家就按照所提出的材料分头去收集和准备,之后就开始制作了。他们想到用现成的玩具鱼,钓竿用高尔夫球棒,又要我帮助把绳子的一端系在球棒上,做好后,他们发现绳子钓不到鱼,这是,有的幼儿提出在科研室里有些鱼竿一头是系着磁铁的,于是又拿来磁铁,并用透明胶将磁铁固定在绳子的一端。以为大功告成了,骏杰说:我来试一试,将磁铁靠近玩具鱼,发现还是钓不到,铭拿玩具鱼说:“这里没有铁做的钩子,当然钓不到了,怎么办?”后来,嘉骏发现柜子上有很多材料就说:“那边的东西不知有没有铁做的”?铭说:“让我看看”于是拿着磁铁,去每样东西吸一下,终于发现回形针和一些小钉子可以让磁铁吸住,经过筛选,他们将回形针扣在玩具鱼上,菁菁试试,鱼终于钓起来了,成功了,组员都很兴奋,在这个过程中,老师没有过多的干预,但是适时提供材料,让幼儿通过探索,得出结论。

四、解决困难过程中,发展幼儿合作,表达和交流能力

在进行探索时,我们尝试引导孩子积极参加小组讨论,使他们关注到一致和不一致的观点,引发幼儿学习与同伴协商和深入思考,培养同伴间合作学习的意识能力。

1、小组探究和讨论

小组探究共同的主题和内容有助于发展孩子们的合作能力,增加更多的相互交流与协作机会。

例如:在构建“昆虫乐园”的活动中,我们尝试让孩子们自由组合,小组中通过轮流表达的方式去讨论,共同定出构建哪种昆虫的乐园,并确定乐园有些什么,用什么材料构建,在这一过程中,可以让幼儿互相学习,得到更多新的信息和经验,而同伴不同的看法和解决问题的方式也能促进他们不断思考。

2、用多种方式表达、交流、分享、探索的过程和结果

瑞吉欧人认为儿童表现自己对世界的认识方式是多种的,用马拉古齐的话说就是:“孩子有一百种语言,一百种思考和游戏方式,如语言、绘画、建造、泥工、美体动作等等,而记录也是表达的一种方式,记录的方法也有多种。于是我们尝试将记录融入到游戏中。例如:在找昆虫的游戏中,提供每人一张记录纸,上面画有一个表格,第一格画有常见的和幼儿认识的昆虫,第二格让幼儿记录发现昆虫的地方,第三格记录昆虫的走动方式,幼儿在大花园里边走边看,并将看到的记录下来,记录中,有的用绘画方式,有的用粘贴的方式,有的用符号记录,回来看大家将记录纸打开,共同分享探索的过程,幼儿获益良多,这样的活动,一方面可以让幼儿有目的去观察,又能帮助幼儿将记忆保持,还可以帮助他们把对世界的人表现出来,也便于老师了解和研究幼儿,对于老师和孩子都有收获。

又如在构建昆虫新乐园活动中,如幼儿提供多种材料,孩子们根据自己的认识方法和爱好,充分运用材料去构建,有的运用废旧材料去制作昆虫,有的用橡皮泥捏出昆虫,有的用绘画方式,有的还尝试将各种材料贴在自己身上扮演昆虫,就这样,他们用自己独特的语言在同伴面前大胆展示自己对昆虫的认识。而当他们运用不同方式表现同一现象时,他们对这一事物的理解也在不断加深。

经过一学期的不断尝试,取得较好的效果,孩子们通过自己动手动脑探究解决问题,运用各种感官积极地观察、操作和实验,得出结论,用适当的方式表达并与同伴进行交流,使他们学到如何去获取知识,也就是学会学习,不仅学会学习,还发展他们在社会生活中所必要的能力和行为。

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