[走近于永正]周日清晨，我们迎着冬日的寒气，踏着冰雪未化的马路。乘车前往３０公里外的地区，参加《新课程 新理念》教学研讨会。并走近全国 著名特级教师于永正老师。 于永正老师祖籍山东莱阳，现...+阅读

于永正老师一直强调： 语文是一门语言文字运用的综合性、 实践性课程 。它重视语言课中的语言文字和运用，并强调实践性和综合性。这也是于老师对语文的本质在语文课堂中得以实现的一种坚守。也正因此，于老师的课也形成了自己的风格。接下来，就结合于老师执教的《我和祖父的园子》一课，从生成性的细节着手，体会于老师课堂的教学风格。

一、 注重语言规范，学会表达 说话细节的训练

于老师的这节课中，有一个细节，即老师提问：祖父的园子里，你学看了什么？学生将一个 我 （其实是代表作者）写到黑板时，学生没有加标点。而于老师随即提醒学生： 写 我 的时候要加引号 。这样，既能提醒学生标点使用的规范， 而且能明确这样做的理由，做到了复习和巩固。同时，祖父的园子里面有很多东西，单个列出来是数也数不清的，为此，于老师又顺势说道：聪明的你们可以用最简短的语言概括出祖父的园子里最多的东西。这样一来，学生便学会了 祖父的园子里有很多植物，有黄瓜、韭菜和狗尾巴草等 这样的句式。语言表达的细节一时得到了训练，也得表达的细节得以规范。

也可见于老师的课堂注重对学生的语言表达的规范的严谨态度的追求。

二、 注重结合生活，学会书写 写话细节的训练

这节课中，于老师设置了一个练笔，即让同学们也学着萧红写祖父铲地的对话描写方法描写一段自己童年的趣事。其中有一个孩子模仿了课文中小时候的萧红将狗尾巴草误认为是谷穗的段落，写他将禾苗误认为是蒜的片段。小孩子根据自身的经验将禾苗和蒜的区别说得有点复杂，于老师就调动自己的生活经验帮助孩子区分了禾苗和蒜的标志，即 是不是蒜，看它有没有蒜头，有蒜头就是蒜，没蒜头就是苗。 于老师的这一细节不仅帮助学生简单地解决了禾苗与蒜头的区别，而且在调动生活经验的基础上为学生结合生活进行习作起到了一个很好的展示作用。于老师的这种教学风格于无形中产生，似 随风潜入夜，润物细无声 的春雨一般。

于老师的课堂教学生成性的细节还不止这些，但是总的来说，于老师的语文课处处洋溢着浓浓的 语文味 ，是他对 语文是一门运用语言文字的综合性、实践性课程 这一本质的坚守。

以下为关联文档：

听于永正老师示范课有感俗话说：“编筐窝篓，贵在收口。”但却有不少教师对一节课的结尾并未引起足够的重视，往往采取千篇一律、草草结束的办法。诸如：“我们今天学习了……”、“通过学习本...

于永正评《再见了，亲人》老师们，评课，特别是当场评课是很难的一件事。《小学语文教师》编辑部给我出了一个大难题，我宁愿上课也不愿评课。但是，既然给我这样一个任务，我就要努力将它做好。在今天评课的过...

7祖父的园子7祖父的园子（A、B案） 学习目标 1.熟读课文，想象课文描写的“我”在祖父的园子里的生活情景，感受童年生活的情趣。 2.认识8个生字及“蚂蚱、樱桃、蚌壳”等词语，摘录描写优美的句...

于永正老师暗示教学的艺术暗示教学，是指教师有意识地、自觉地运用暗示原理，以多种多样含蓄间接的方式影响学生的心理和行为。正如洛扎诺夫所说：“创造高度的动机，建立激发个人潜力的心理倾向，从学生是一个...

于永正老师的一堂课上一个难忘的细节上周五，有幸聆听全国著名特级教师于永正的一节课。除了课堂的精彩，一个细节深深地刻在我的脑海里：于老师布置学生读文感悟作批注，几名优秀的学生很快完成了，举起手来急于作答。于...

于永正教育格言诠释录【教育格言】 课堂教学中既要面向全体，又要兼顾个体。处理好了这样一个多数和少数的关系，就意味着素质教育在课堂教学中落到了实处。 ——于永正 【教育案例】 在一...

于永正的第一课时这么差于永正的第一课时这么差？！ 于永正是著名的特级教师，特别是本世纪初，大红大紫。记得2000年，我第一次到无锡听老于的课，第一课时上了一半，有的老师在嘀咕：老于的课怎么这么差，一点都没...

于永正老师课堂教学艺术研究——课堂练笔的艺术在阅读教学中，如何处理好读与写的关系，充分挖掘教材写作因素，把写的训练有机融合于教学之中，做到读写结合，相得益彰呢？于永正老师在这方面为我们提供了许多经典之作。他在课堂教学...

于永正《狐假虎威》年级：二年级 第1课时 1、板书课题，请生读文，正音。 2、出示三幅图，看图练讲故事。 3、请生上台看图讲故事。 4、谁能用一句话把这个故事讲出来？引导到文中找句子。 5、用自己的话...