[培养学生自主学习数学的能力探究]现代教学论认为：学生学习知识不是一个被动吸收、机械记忆、反复练习、强化储存的过程。一个有意义的学习过程应是：学生以一种积极的心态，调动原有的知识和经验尝试解决新问题、...+阅读
新《课程标准》要求：培养学生自主、合作、探究学习的能力。但对于一年级的小学生来说，学会学习已经很不容易了，学会合作学习更是难上加难。因此，从入学开始教师就要培养他们自主合作的学习习惯，帮助他们养成认真听取他人意见，逐步形成团结合作、互帮互助的良好学风。通过通过一学期的课题研究实践，我有以下几点体会。
一、 同桌合作——让学生初步感知合作 一年级刚入学的小学生自控能力差，往往不按照老师说的去做，况且本来就不知道如何学习，如果一开始就让他们自主学习，他们往往会感到不知所措、无从下手。同桌合作一起学习， 有了倾诉对象， 学生往往都愿意说一说。强烈的表现欲使他们的思维相对活跃， 而且可以相互启发， 这样不仅学习效果好，而且使学生学会了一定的学习方法。 我在讲一年级数学《上、下》一课中，我先让学生认真观察书上的图画，学生只是看了看而已。然后我说：“请和你的同桌说一说你看到了什么。”学生有了表达的愿望， 思维就活跃起来。在相互说一说的过程中， 学生体验了观察、描述的过程， 同桌两人还能相互启发， 观察起来比较细致、完整， 能把图中都有什么车，以及谁在上面，谁在下面说得很清楚。在此基础上， 再来比较物体的上下的相对关系， 学生便能相对流畅地进行思考和表达。 实践表明， 同桌的合作学习， 不仅能使学生充分体验数学学习过程， 而且有利于相互启发， 共同提高。
二、 四人小组——让学生学会合作 学生通过一段时间的同桌合作，有了一定的合作学习的基础和一定的合作学习的方法。就可以给学习小组在增加成员，这样学生就有了一个比较小的团体，在这个团体中就可以培养学生荣辱与共的团队精神。 我在教学《十几减九》时，让学生在三人小组中先讨论出十几减九的算法，再由你们小组中的表达能力最差的同学汇报，得出算法好的小组可以得到一个小红旗。这样学生有了集体的荣誉感，在小组合作学习的过程中不会出现只有少数同学思考、讨论，多数同学依旧没有参与的状况。同时喜欢思考的同学不仅思考能力得到了提高，而且加强了合作的意识。不爱思考的同学学到了知识，也提高了语言表达能力。
三、形式多样——提高学生合作学习的能力 在小组合作中，如果总以单一的形式展开，这样学生很快会觉得乏味。教师应独具匠心，别出心裁，采取多样化的合作形式，提高合作探究的能力。 1.故意示错，据理力争。 在课堂教学中，教师应根据教材内容的重点、难点或学生容易出错误处，故意弄出错误，引导学生去探究，让学生来纠正。这对保护学生创新意识，培养探究能力很有好处。 2.开展评比，增强竞争意识。 有的学生对来自同学的鼓励、帮助，比来自于老师的更有效。为了促进学生自主学习，有时让学生自拟题目并进行测试，然后让小组长按标准给每位同学打分，在按小组总分评比。成绩好的同学感到他们只是自己的学习好还不够，成绩差的同学感到因影响了小组成绩而有压力。评比后，小组里的那些学习有困难的学生，每天都有学生督促和帮助，学习成绩有了较明显的提高。 3.先示范，后开展。 刚刚入学的一年级学生的知识和学习经验少，对合作交流的认识几乎为零，那么要在他们大脑中建立起合作学习的意识，教师有时应先做好示范。如：在教学对口令时，我先和全班学生对，接着请一名学生和我对，然后再请两名学生自由对，使对口令在学生头脑中形成一种模式，给学生一种导向，最后才放手让学生同桌互对，小组自由对。这样由教师示范在先，学生合作起来才具有明确的方向，合作才得法，交流才有效。 4.操作自由化，体现自主。 心理学家皮亚杰认为：“智慧的鲜花是开放在手指尖上的。”一语道出了动手操作的重要性。因此我以动手画一画、描一描、印一印等方式展开小组合作学习。使学生充分发挥主体作用，培养学生的创造性。
四、学会分享——体验合作学习的快乐 与学生共同分享合作所取得成果的快乐，共同感受团结进取获得成就的快乐。形成合作习惯就一定会取得意想不到的效果。同学之间良好的合作能产生更好的效果，让同学们都能分享到其中那不一样的快乐，不一样的幸福。并且由此总结出合作的重要性，产生团结合作共同的兴趣，增强合作进取的信心。 新的学习方法和教学方法都需要在实践中探索。那么，学生合作能力的培养，需要长期不断的探索、研究、实践，并加强指导，让学生在经常性的合作学习环境中逐步养成自觉合作的习惯。让学生在学习的过程中得到快乐，从而掌握学习的方法，并真正成为学习的主人。
怎样培养幼儿主动探索科学的精神
幼儿的科学教育就是要精心呵护和培养幼儿对周围事物和现象的好奇心和探究欲望，引发、支持和引导幼儿主动探究，经历探究和发现过程，获得有关周围物质世界及其关系的经验的过程，使幼儿获得乐学、会学这些可持续发展的长远教育价值。为此，教师为幼儿选择的科学内容必须是幼儿感兴趣的，是符合幼儿认识发展水平的。教师要善于在日常生活和活动中观察幼儿，了解幼儿的“兴奋点”，并善于把幼儿自发的观察纳入到教师有组织的观察活动中去。因此，教师在科学活动中正确引导幼儿自主探索的策略应注意以下几方面。
一、引发幼儿的认知冲突，帮助幼儿自主发现问题
发现问题是幼儿进行探索的先决条件。发现问题的内在机制就是认知发生冲突，即产生疑问，因此，教师可以采取策略引发幼儿的认知冲突，以使幼儿发现问题。
二、设置矛盾，让幼儿自主寻找解决问题的方法
当幼儿发现问题后就会寻找解决问题的方法。教师可以采取设置矛盾这个策略，帮助幼儿运用初步的逻辑推理进行假设或猜想。
三、引导幼儿进行主动探索，并得出自己的结论
当幼儿产生并表达一种观点时，教师不要直接指出对和错，而是让幼儿通过主动探索，让自然结果和客观事实来挑战幼儿的认识，证明或推翻原有的想法，自己得出结论。
四、引导幼儿主动表达自己得出的结论
当幼儿针对一个问题进行探索，得出了自己的结论后，教师要引导幼儿对活动中获得的新经验进行处理。
在科学教育活动中，材料既是引发幼儿探究的刺激物，又是他们主动认知周围物质世界、建构知识结构的中介和桥梁。因此，提供丰富的可操作的材料，对培养幼儿探索精神十分重要。
有效的探究应该基于幼儿原有的经验，而又高于幼儿原有的经验。例如：在“沉与浮”活动中，经过探索，幼儿已经有了这样的认识：重的东西会沉下去，轻的东西会浮起来。教师提供海绵上加铁钉、泡沫上加纽扣，幼儿探索时发现铁钉、纽扣也浮在水面上，这一现象与幼儿原有经验相矛盾，继而幼儿通过实验自主地发现“重的东西加上适当的辅助材料也能浮于水面”这个问题。
幼儿自主探究是一个主动建立新的理论、在实践中探究、近一步形成理论的不断循环的过程。教师要坚持理解、宽容、平等对话的主题间性的行为，让师幼双方在平等的对话中相互理解、共同发展。
如何培养幼儿自主与探索的兴趣
一、形成正确的教育理念，制订科学的培养目标 幼儿现代科学教育应重视幼儿科学的情感和态度、科学的行为和习惯的培养，也就是要激发幼儿敢于尝试、善于发现、乐于合作、主动探索的科学兴趣。因此，我选择了“自信、好奇、尝试、发现”等四方面作为我们的培养目标。 自信：
（1）喜欢选择一定难度的活动并相信自己有能力完成。
（2）当自己遇到困难时能不依赖他人，主动寻找解决办法。
（3）当同伴遇到困难时能主动提出：“让我来试一试”。
（4）遇到问题时能大胆举手发言，表达自己的意见和想法。
（5）在参加新的活动时喜欢说：“我能行”，并带头尝试。 好奇：
（1）在日常生活中碰到新鲜事有强烈的兴趣。
（2）在学习活动中对科学知识充满兴趣。
（3）遇事喜欢向家长和老师问长、问短，有无数个“为什么”。
（4）希望寻根究底，试图找出各种可能的答案。 尝试：
（1）有较强的探索周围事物和现象的愿望和行为。
（2）喜欢摆弄和操作物品。
（3）能积极运用各种感官去体验周围生活。
（4）为了寻找问题的答案，能不断地做反复地试。 发现：
（1）善于感觉到周围人、事、物、境和现象的变化。
（2）能积极探索周围的事物和现象并寻找其中的原因。
（3）在观察或尝试后对周围事物和现象有所认识，并能用不同的方式表达出来。
二、根据幼儿现代科学教育的理念，创编科学小实验的内容。 幼儿现代科学教育的目标是进行科学启蒙教育，它的内容必须是幼儿身边的科学。我们实验的对象是小班的幼儿，因此，我们认为科学小实验的内容必须是幼儿身边的、常见的、启蒙的、系列的活动。
例如，磁性系列我们小班第一学期“磁铁钩鱼”，第二学期“蝴蝶飞飞”。 首先，在科学知识点的确定上两个小实验分别为：①初步感知磁铁能吸住铁制品。②了解磁铁能吸住隔着塑料板的铁制品。 其次在科学方法和技能的要求上，分别为：①能把带有磁铁的钓鱼杆碰到鱼嘴上（有铁钉）。②学会用糖纸折叠蝴蝶，并在蝴蝶中插上回形针，会左右协调使蝴蝶飞起来。
在对科学的情感和态度的培养上分别为：①萌发幼儿对磁铁能把铁制品吸起来这一科学现象的好奇心。②喜欢参加蝴蝶飞飞游戏，对磁铁能隔着塑料板吸住蝴蝶并使蝴蝶飞起来非常感兴趣。 最后，联系磁性这一科学原理及现象在生活实际中的应用。我们小班要求了解有的铅笔盒盖上装有磁铁；妈妈用的包的扣子有的是用磁铁做的，使用非常方便，有的衣服扣子也是磁铁的等等。
三、以激发小班幼儿科学探究的兴趣为目标，探索科学小实验活动模式。 开展科学小实验是一种实践活动，关键是让幼儿在做中学。在探索科学小实验教育活动模式时，我们始终围绕实践两个字，强调让幼儿运用多种感官，动手动脑，探索问题。让儿童亲历和感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。经过长期的教学实践，我们主张构建这样一种新型的活动模式。
情景感染--提出问题--尝试体验--幼儿习得--师生讨论--新的情景感染--尝试活动的继续--师生讨论的继续--幼儿又一次习得。其中情景感染包括：引起尝试兴趣、讨论尝试内容、找到共同感兴趣的问题。尝试体验包括观察、操作、尝试、探索。师生讨论包括：教师引导、点拔、幼儿讨论、发现。幼儿习得包括：尝试精神、尝试能力的培养，相关的认知、实验操作能力的形成，行为习惯的养成。
在活动过程中教师还必须强调让幼儿动手、动脑、动口三方面有机结合。动手：学习操作——熟练操作——创造性地操作。动脑：发现问题——寻找原因——解决问题。动口：想说——敢说——能说。要想方设法地让每个幼儿在每一次探究活动中都有所发现，有成功的体验。
四、创设显性与隐性相结合的科学环境。 科学环境的创设是培养幼儿科学素质的客观条件。
环境对幼儿有着潜移默化的影响作用。我们始终围绕幼儿科学素质教育这个中心，创设可供幼儿主动参与探索的心理环境和物质环境，以确保幼儿科学素质教育的成效。
1、隐性环境——创设平等和谐的教育氛围 平等和谐的教育氛围能使幼儿感到宽松愉悦，从而自主地进行探索，操作活动，并能取于发表自己的见解，表现出亲密、平等、合作的人际关系。
教师在设计科学小实验活动的程序时考虑从孩子主动探索的角度出发，鼓励幼儿主动参与、积极地合作，在必要时提供一定的帮助。使幼儿的探索活动获得成功，在成功中得到满足的喜悦从而培养了幼儿的自信。
2、显性环境——提供丰富的物质设备和活动空间 为了让幼儿有足够的材料、时间及空间开展科学小实验，我们重点做好科学探索室及科学探索角的建设，幼儿园建造了科学探索室，随时向幼儿开放，并提供了丰富的操作材料，孩子们可以尽情地去观察、操作，每次活动结束时孩子们还在摆弄天文望远镜、三球仪、奇妙的万花筒、有趣的磁粉运动等科学仪器与材料，久久不肯离开。
五、开发家庭教育资源，形成科学兴趣教育合力。 家庭温馨愉快的氛围，父母对孩子的了解、期望、投入、个别化的教育，都是激发幼儿科学探究的兴趣的有利因素。但由于一些家长受传统教育观的影响，教育方法和手段比较陈旧，加上科学素质不高，对激发幼儿科学探索兴趣可能会带来负面影响。为...
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