[在自主阅读教学中培养学生发现能力与创造能力]在自主阅读教学中培养学生发现能力与创造能力 迎泽区建设路小学 高智聪 传统教学活动中难以摆脱以教师为中心，教师作为知识传授“权威”者的角色出现，学生较为被动地“吸收”...+阅读

新《课程标准》要求：培养学生自主、合作、探究学习的能力。但对于一年级的小学生来说，学会学习已经很不容易了，学会合作学习更是难上加难。因此，从入学开始教师就要培养他们自主合作的学习习惯，帮助他们养成认真听取他人意见，逐步形成团结合作、互帮互助的良好学风。通过通过一学期的课题研究实践，我有以下几点体会。

一、 同桌合作——让学生初步感知合作 一年级刚入学的小学生自控能力差，往往不按照老师说的去做，况且本来就不知道如何学习，如果一开始就让他们自主学习，他们往往会感到不知所措、无从下手。同桌合作一起学习， 有了倾诉对象， 学生往往都愿意说一说。强烈的表现欲使他们的思维相对活跃， 而且可以相互启发， 这样不仅学习效果好，而且使学生学会了一定的学习方法。 我在讲一年级数学《上、下》一课中，我先让学生认真观察书上的图画，学生只是看了看而已。然后我说：“请和你的同桌说一说你看到了什么。”学生有了表达的愿望， 思维就活跃起来。在相互说一说的过程中， 学生体验了观察、描述的过程， 同桌两人还能相互启发， 观察起来比较细致、完整， 能把图中都有什么车，以及谁在上面，谁在下面说得很清楚。在此基础上， 再来比较物体的上下的相对关系， 学生便能相对流畅地进行思考和表达。 实践表明， 同桌的合作学习， 不仅能使学生充分体验数学学习过程， 而且有利于相互启发， 共同提高。

二、 四人小组——让学生学会合作 学生通过一段时间的同桌合作，有了一定的合作学习的基础和一定的合作学习的方法。就可以给学习小组在增加成员，这样学生就有了一个比较小的团体，在这个团体中就可以培养学生荣辱与共的团队精神。 我在教学《十几减九》时，让学生在三人小组中先讨论出十几减九的算法，再由你们小组中的表达能力最差的同学汇报，得出算法好的小组可以得到一个小红旗。这样学生有了集体的荣誉感，在小组合作学习的过程中不会出现只有少数同学思考、讨论，多数同学依旧没有参与的状况。同时喜欢思考的同学不仅思考能力得到了提高，而且加强了合作的意识。不爱思考的同学学到了知识，也提高了语言表达能力。

三、形式多样——提高学生合作学习的能力 在小组合作中，如果总以单一的形式展开，这样学生很快会觉得乏味。教师应独具匠心，别出心裁，采取多样化的合作形式，提高合作探究的能力。 1.故意示错，据理力争。 在课堂教学中，教师应根据教材内容的重点、难点或学生容易出错误处，故意弄出错误，引导学生去探究，让学生来纠正。这对保护学生创新意识，培养探究能力很有好处。 2.开展评比，增强竞争意识。 有的学生对来自同学的鼓励、帮助，比来自于老师的更有效。为了促进学生自主学习，有时让学生自拟题目并进行测试，然后让小组长按标准给每位同学打分，在按小组总分评比。成绩好的同学感到他们只是自己的学习好还不够，成绩差的同学感到因影响了小组成绩而有压力。评比后，小组里的那些学习有困难的学生，每天都有学生督促和帮助，学习成绩有了较明显的提高。 3.先示范，后开展。 刚刚入学的一年级学生的知识和学习经验少，对合作交流的认识几乎为零，那么要在他们大脑中建立起合作学习的意识，教师有时应先做好示范。如：在教学对口令时，我先和全班学生对，接着请一名学生和我对，然后再请两名学生自由对，使对口令在学生头脑中形成一种模式，给学生一种导向，最后才放手让学生同桌互对，小组自由对。这样由教师示范在先，学生合作起来才具有明确的方向，合作才得法，交流才有效。 4.操作自由化，体现自主。 心理学家皮亚杰认为：“智慧的鲜花是开放在手指尖上的。”一语道出了动手操作的重要性。因此我以动手画一画、描一描、印一印等方式展开小组合作学习。使学生充分发挥主体作用，培养学生的创造性。

四、学会分享——体验合作学习的快乐 与学生共同分享合作所取得成果的快乐，共同感受团结进取获得成就的快乐。形成合作习惯就一定会取得意想不到的效果。同学之间良好的合作能产生更好的效果，让同学们都能分享到其中那不一样的快乐，不一样的幸福。并且由此总结出合作的重要性，产生团结合作共同的兴趣，增强合作进取的信心。 新的学习方法和教学方法都需要在实践中探索。那么，学生合作能力的培养，需要长期不断的探索、研究、实践，并加强指导，让学生在经常性的合作学习环境中逐步养成自觉合作的习惯。让学生在学习的过程中得到快乐，从而掌握学习的方法，并真正成为学习的主人。

学生自主学习专家怎样研究学生自主学习专家研究成果

展开全部自主学习，顾名思义，就是指不听命、不依赖于别人的独立自主的学习。自主学习能力则是指学习者在学习活动中表现出来的一种综合能力。具备这种能力的人具有强烈的求知欲，能够合理地安排自己的学习活动，具有刻苦钻研精神，并且能够对自己的学习效果进行科学的评价。有了一定的自主学习的能力，学生就不再是被动接受知识的机器，而是能用科学的方法主动探求知识、敢于质疑问难、个性充分发展的学习的主人。自主学习，顾名思义，就是指不听命、不依赖于别人的独立自主的学习。自主学习能力则是指学习者在学习活动中表现出来的一种综合能力。具备这种能力的人具有强烈的求知欲，能够合理地安排自己的学习活动，具有刻苦钻研精神，并且能够对自己的学习效果进行科学的评价。有了一定的自主学习的能力，学生就不再是被动接受知识的机器，而是能用科学的方法主动探求知识、敢于质疑问难、个性充分发展的学习的主人。 学生主动学习的精神，需要教师经常地启发、点拨、和引导，需要长期地、有计划地进行培养。这与教师的主导作用密切相关，对教师的整体素质提出了更高的 要求。因此，转变教师的教学观念、在树立正确的学生观和科学的质量观的同时，不断更新知识、研究和探讨有关的问题，十分重要。 一.培养学生的兴趣，增强主体意识 教书是为了育人，学生获取知识是发展自己的起点，学生的内因才是获取知识的关键，所以教师首先要激发学生的兴趣，学生有了兴趣就不会感到学习是一种额外的负担，就会主动去学。 教师的情感能使学生产生学习的间接的兴趣，小学生往往是喜欢哪位老师就喜欢这位老师所教的学科，学习中就能更加积极主动。这就要求我们教师从思想观念上真正把学生当作学习的主人，热情鼓励每个孩子，真正成为学生的良师益友。并在教学中多动脑筋，利用各种教学手段，努力培养学生的学习兴趣。 心理学家布鲁纳认为：学习是一个主动的过程。对学生学习内因的最好激发是激起学生对所学材料的兴趣，即来自学习活动本身的内在动机，这是直接推动学生主动学习的心理动机。作为教师，要多学习一些教育教学理论和心理学方面的知识，用科学武装自己的头脑，并且要刻苦钻研教材，依据学生的特点，在教学中运用各种教学手段，激发学生的学习动机，培养他们的学习兴趣；同时还要巧设问题，促进思考，使学生产生探索的兴趣；还可以通过操作训练，给学生提供实践机会，让他们体验学习的乐趣。例如：在教学乘法的意义时，教师可以和学生展开比赛，在学生一步一步计算时，教师已迅速说出了结果，这样几道题下来，学生会产生很大的疑问。趁此机会教师可以发问：看到老师算得这么快，你有什么想法吗？学生的兴趣已被激发起来，思维的兴奋点都集中在教师的问题上，内心产生了对新知识的渴求。学生带着疑惑进入新课， 有了兴趣，自然而然就会逐渐产生主动学习的意识。 二.改进教法，指导学法 达尔文有一句格言：＂最有价值的知识是关于方法的知识。＂培养学生的自主学习能力还必须在教学中改进教法，指导学习方法。＂授之以鱼，不如授之以渔＂。要学生主动地学习知识，关键是教给学生学习的方法和策略， 使学生逐步掌握正确的思维方法，培养学生的归纳、比较、分析、综合、抽象、概括等数学能力，逐步掌握学习方法，使学生真正成为学习的主人。

1、 加强直观操作。 加强直观操作，指导学生初步学习抽象概括的思维方法。数学知识具有不同程度的抽象性，为适应学生的思维方式、符合学生的认知规律、指导学生抽象数学知识和原理，就需要为学生提供具体材料，使学生通过操作具体操作进行大量的感知，建立表象，以此作为抽象数学知识的支柱。例如：在教学＂体积和体积单位＂时，让学生动手做出＂1立方厘米＂、＂1立方分米＂的学具，并用学具装一装沙子或大米一类的东西，还可以让学生用＂1立方厘米＂的学具凑在一起拼一拼＂1立方分米＂，用米尺利用墙角实际体会一下＂1立方米＂的大小。通过这些活动使学生充分感知什麽是物体的体积、常用体积单位的大小、相邻体积单位之间的进率为什么是1000……并在此基础上让学生想象＂1立方千米＂究竟有多大，引导学生独立概括出＂体积＂、＂体积单位以及它们之间的进率＂。通过动手操作，学生可以直观地认识数学知识、理解数学概念，这是一种引导学生逐步学会概括抽象的数学知识的重要方法。

2、 训练学生的语言表达，促进语言和思维的协调性。 训练学生的语言表达，指导学生学会有条理地思维、正确地叙述自己的思维过程。语言是思维的外壳，正确的思维离不开语言的支持。指导学生用语言有顺序、有条理地阐述数学问题、表达自己的思维程序，是发展学生思维、充分发挥学生的主体作用的一个重要方面。在教学中，首先应注意训练学生用准确的语言来回答问题，引导学生从生活语言过渡到数学语言；然后借助于适当的数学活动，如：动手操作或观察教师的实际操作，指导学生完整地表达数学含义，促进数学思维能力的发展；最后再指导学生用简练的语言概括数学问题或数学原理，使学生能够达到语言...

如何在小学数学教学中培养学生自主探究能力

如何在小学数学教学中培养学生自主探究能力 教育部颁布的义务教育数学课程标准突出了“过程与方法”、“情感与态度”等过程性目标，强调学生用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵去亲身感悟。《小学数学课程标准》倡导自主探索、合作交流与实践创新的数学学习方式，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供了充分从事数学活动和交流的机会，促使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。数学教学是数学活动的教学，是师生交往、互动与共同发展的过程，学生是数学学习的主人，教师是学生数学学习的组织者、引导者和合作者。1培养小学生自主探究能力的意义。探究是满足学生求知欲的重要手段，对于保护学生的好奇心至关重要，也是学生获得知识的重要途径。

探究过程本身可以使儿童的思维受到锻炼，有利于学生解决问题能力的培养。自主探究学习能力是以独立思考为核心，多种较优心理机能参与的主动掌握知识获取技能的多层次的综合能力。《数学课程标准》指出：在数学教学活动中，教师应激发学生学习的积极因素，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法。由于在探究过程需要探究者综合运用已有的知识和经验，这对加深已有知识的理解，并将其融会贯通，具有十分关键的作用。探究过程需要学生之间合作和尝试，这些合作交流可以帮助儿童学习按照一定规则开展讨论的艺术，学会与他人交流。在探究过程中，学生经历了挫折与失败、成功与兴奋，这些感受和体验使得他们更能理解科学本质、理解他人。

然而，在传统的小学数学教学过程中，一般采取教师讲解知识，学生接受知识和练习巩固的教学模式，这种模式忽视甚至阻碍了学生自主探究学习能力的培养。那么应如何改变教师的教学方法，使之在培养学生自主探究能力方面起到积极的作用呢？2培养学生自主探究能力的方法。2.1在概念教学中引导学生探究。数学概念是反映现实世界空间形式和数量关系本质属性的思维形式。传统的数学概念教学往往满足于让学生明确数学概念的内涵和外延，忽视数学概念形成过程中的探究意识的培养。例1：“圆的半径”概念的教学，一般通过创设情景，再抽象为数学模型，继而严格定义为：由圆心到圆上任意一点的线段的长度叫做半径。学生似乎明白了圆的半径概念，但好动脑筋的学生总想知道圆内有着那么多的线段，为什么偏偏选择这样的线段作为圆的半径？其它的线段适合做圆的半径吗？教师作为学习的引导者，应该明确指出“圆心到圆上任意一点线段的长度叫做圆的半径”，是合理的、唯一的。

学生既然有“其它的线段可以做圆的半径”的想法，老师何不让学生探究一下呢？这是培养学生探究意识的最佳时机，探究活动也让学生更加深刻地理解半径的意义。2.2在建立定理和推导公式中让学生体验探究活动。例2：在教学“三角形两边之和一定大于第三边”这个定理时，书本上是通过让学生任意画出几个三角形，然后分别量出每一个三角形的边长。再通过计算说明定理是成立的。当有些学生就会有这样的疑问：我们是使用列举法证明这个性质的，就算把全班的三角形都算起来，也就是几百个三角形，可以说这个定理在这几百个三角形中成立，但是三角形的数量是无限的，对于其他的三角形也成立吗？这时，教师应趁机鼓励学生自主探索：你能有办法证明这一个定理是对所有三角形有效吗？让学生尝试、探究如何用其它的方法证明这一个定理，既确保了学生的参与意识和尝试体验的过程，也激发起学生开展探究的欲望。

2.3在错题改正的过程中培养自主探究能力。在学习过程中，学生出现的种种错误是很正常的。关键是如何引导学生找出错误的原因，作一番探究，这对培养学生的探究意识和自主探究学习能力是非常重要的。例3:1米6厘米=（1.6）米，出现这种错误的原因，主要是学生对米与厘米的关系没有理解。因此要求学生对上述错误进行自主探究，合作交流，探讨错误的原因，明白以后怎样避免这样的错误。这样，学生一方面自己找出了错误的根源，另一方面通过自主探究的过程，增强了探究的意识，培养了自主探究的学习能力。2.4在一题多解中培养学生自主探究能力。在条件和问题不变的情况下，让学生多角度、多侧面地进行分析思考，探求不同的解题途径。一题多解的训练是培养学生发散思维的一个好方法，也能够培养学生的自主探究能力。

它可以通过纵横发散，使知识串联、综合沟通，达到举一反三、融会贯通的目的。例4：甲乙两队合修一条长1500米的公路，20天完成，完工时甲队比乙队多修100米，乙队每天修35米，甲队每天修多少米？这道题学生从不同的角度思考，可以得出不同的解法。这时，教师引导学生比较哪种方法最简便，哪种思路最快捷。这类题目可以给学生最大的思维空间，使学生从不同的角度分析问题，探究数量间的相互关系，并从不同的解法中找出最佳的方法，提高逻辑思维能力和探究能力。通过一题多解的发散性思维训练，探究多种解法，以及解法之间的联系，...

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