[如何体现主题环境创设的自主性策略]环境创设的内容 （一）物质环境的创设。（1）材料的投入。幼儿环境里除了基本设施能够引起孩子的注意外，玩具以及游戏的材料是孩子活动的物质支柱，通过跟材料的接触，孩子们可以获得各种...+阅读
时间：2012-06-25 08:38:32 作者：贺红英 来源：咸丰县尖山民族中心小学 阅读：次 为了使小学生尽快、尽早地进入独立阅读阶段，语文教材在识字数量上作了适当增加，提出了认写分流、多认少写的原则。显然，仅靠老师一个字一个字教，反复、大量地重复练习是很难完成这么重的识字任务的，只有培养学生独立识字的能力，让他们自主识字，才能保证达到预期目标。那么，如何培养学生的独立识字能力呢？
一、培养识字兴趣，使学生爱识字 “兴趣”是最好的老师。在教学中，“激发兴趣，使学生愿意识字”，是培养学生独立识字能力的必要条件。
1、把丰富多彩的游戏活动和教师富有启发、激励性的语言贯穿于识字教学的始终，让学生在玩中学、乐中学。
2、在语言环境中识字。尽量避免用大量的时间进行单纯的识字活动，要做到字不离词、词不离句，把读书和识字紧密结合起来。如在教学《四个太阳》一课时，首先引导学生自读课文，做到读准字音，然后指名读，师生听后进行评价并订正字音。这些活动可调动学生多种感观参与学习，在语言环境中轻轻松松地认识了生字。然后，抽出词语，再抽出生字，进行形式多样地反复练读，以加强识字的效果。这样，把读书和识字有机地结合起来，不仅激发了学习兴趣，并且提高了识字效果 3 小学语文一年级全册要求学生认识400个常用字，虽然这些要求认识的字都是最常见的、出现频率最高的字，但对于接触汉字不多的一年级学生来说也是有相当难度的。在识字教学中，教师可以通过不同的教学环节，或采用许多灵活有趣的方式带领、引导学生识字，方法甚好。但由于大量的识字，学生难免感觉枯燥，甚至力不从心，不能达到识字要求。因此，对一年级学生的识字教学并不局限于教师、课堂，识字途径并不唯一。而激发学生的识字兴趣，倡导学生自主识字尤为重要。
4、让学生体会到识字的成就感，激发识字兴趣。 新学期刚开始，在一次偶然的机会里，我发现班上小部分学生已经能准确认出作业本上许多小朋友的名字。我好奇的问他们是怎样认识这些字的，这些字根本还没学过。他们有的说是自己爸爸妈妈教的，也有的很骄傲得说我上幼儿园就认识了，还有的说是自己学的。我借此机会对这些小朋友们大加鼓励说：“你们太能干了，已经和这么多的生字宝宝交上了朋友，真了不起！那你们还认识了哪些生字宝宝？又是怎样跟他们交上朋友的呢？”接下来，教室马上就热闹起来，很多学生立刻举起小手，要争着起来说。有的说我认识“明天”的“明”字，是爸爸教我的；有的说我认识“吴”字，因为我妈妈姓“吴‘；也有的说我认识”康师傅“三个字，因为我最喜欢吃康师傅方便面了；还有的说我认识”尖山民族中心小学“这几个字，是在校门上看到的……小朋友们一个个争先恐后，说了许多自己认识的汉字，就象比赛似的。他们体会到了识字的成就感，对自主识字也起了很大的激励作用。
二、趣味识字，激发识字兴趣。 采用趣味实在的方法，不但符合低年级学生性格、年龄特点，还对记忆字形，明白字义以及激发他们的识字兴趣都有很大作用。
1、编顺口溜识字和熟字叫偏旁 歪—不正不正 歪歪扭扭 晃—日光日光 明明晃晃 人字加王—全 品—三个口字 品尝品尝 晶—三个日字 晶亮晶亮 北字加月—背 顺口溜易读易记，学生用它识字饶有兴趣，朗朗上口，同时还可让学生把自己认识的字编成顺口溜，读给大家听，激发识字兴趣。
2、猜谜识字，激发识字兴趣。 猜谜识字法深受学生喜爱，它趣味性浓，是调动学生识字，体会识字乐趣的很好方法。 三面有墙一面空，一个小孩坐当中。（匹） 一口咬掉牛尾巴。 （告） 大口包小口。 （回）
3、综合运用识字法，使学生能独立识字 通过学生自主识字能力的培养，学生基本上能够掌握常用的识字方法，对听读识字方法亦能熟练运用。同时，可引导学生掌握一种新的识字方法——猜读法，即当遇到不认识的字时，可结合上下文猜这个字的读音，然后采用”听读法“验证猜得是否正确。教学中，应经常综合运用听读猜读这两种识字方法，在反复运用中熟练掌握这两种识字方法，并能主动运用，使之逐渐内化为一种能力，即独立识子能力。
三、组织识字比赛，激发识字兴趣。 在班上经常开展识字活动，组织识字比赛，鼓励识字多的学生并予以奖励，增强他们在以后学习、生活中自主识字的愿望，提高识字兴趣，增强识字的信心。 总之，小小汉字，奥妙无穷。教师要善于利用大生活的空间，运用有效的教学方法，以学生为本，处处为学生着想，创设自主学习的条件、氛围，激发学习兴趣，把自主权交给学生，把学生的个性差异作为一种积极因素加以利用，引导学生富有个性的学习，满足不同学生的学习需求，学生才能不断独立，不断自主地学习新知。也只有让学生主动参与，学生才能获得成功的喜悦，从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。同时实践证明，在小学识字教学中，灵活地融合上述几点的做法，学生能积极主动参与，在大生活的空间里真正成为识字的主人，从而进一步提高了识字能力，促进学生自主识字愿望，实现了学生自身的发展。
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