[蒙氏教育案例：不教的教育]蒙氏教育提供了大量丰富的教具，提倡幼儿在操作中自我教育，自我发展，以儿童为中心， 视儿童为有别于成人的独立个体，反对以成人为本位的教学观点。 不教的教育 ， 反对以教师为中心的...+阅读
《教育心理学》读后感 假期里，我阅读了皮连生教授的《教育心理学》。这本书具体阐述了教学设计的含义、意义和特点，简要说明了教学设计的起源、发展和未来趋势，系统地梳理了教学设计的理论基础，概括说明了教学设计过程模式，它将心理学中的学习论和教学心理学的内容渗透在教学设计的各个环节，是从事教学设计理论研究和应用研究的重要文献，也是语文教学设计研究的重要参考文献。其最大特点是提供了比较详尽的教学设计的学习论基础和比较完整的教学设计的理论范式。读完之后觉得很有收获。下面是我对书中内容的一点认识。 首先，关于教育心理学的研究方向。心理学作为研究人的心理现象，揭示人的心理活动规律的科学，其内容是丰富多样的。教育心理学，是心理学体系中与教育工作关系最密切的一个分支，要想知道它是研究什么的，就需要对它的对象、性质、内容、范围和任务做全面的考察和了解。
其次，关于学习教育心理学的目的。教师为什么必须学习教育心理学呢？ 我在读完以后有这样的认识：第一，是因为教师要形成优秀的心理品质必须学习教育心理学。本书所要强调的是，教师只有认真学习教育心理学，才能知道作为一位人民教师，必须具备哪些优秀的心理品质，从而自觉地培养这些心理品质。第二，是因为教师要提高教育业务水平必须学习教育心理学，本书对此作了比较精简的归纳和概括：可以有效地提高教学质量。在教学过程中，心理学问题比比皆是。教师只有学习了教育心理学，才能系统而全面地掌握学生认识过程的规律和年龄特征，才能选择适当的教材，采取相应的措施，有效地提高教学质量；还可以更好地培养学生的品德。 学习过教育心理学的教师，就能够掌握学生品德形成的规律，及在各种因素影响下形成的心理特点；可以更有针对性地对学生因材施教；可以科学地总结教育经验，我觉得这也是第一点的基础，是为提高教学质量作准备的。
《学与教的心理学》读后感看了这本书，第一个感受是纠正了我对一些心理学原理的认识。具体地讲，以前关于教学方面的心理学理论自己是知道一点的，但是看书之后发现，有些理论不是自己以前认识的那样，以前的认识是片面的，有些甚至是错误的。比如关于“艾宾浩斯遗忘曲线”，我自己在写文章的时候好多次用到这个心理学原理。在看杂志上的文章之时，偶尔也能看到作者引用这个心理学原理。然而，殊不知，艾宾浩斯是利用无意义音节作为记忆材料来得出这个遗忘规律的。后来的研究证明，如果学习材料是有意义的概念和原理，一旦学生理解之后，就很难遗忘。这个时候，显然不能用艾宾浩斯的遗忘曲线来描绘概念和原理的学习与遗忘。这段论述对我的冲击是很大的。
站在“心理学”面前，我感觉自己真得太渺小了。同时，这段论述也让我联想到了我们平时教学中要多多增加有意义的学习。对此，书中也有类似的论述，例如根据加涅对学习的分类，可知学习有言语信息、智慧技能、认知策略之分。在言语信息的一个亚类——符号学习中，因为符号学习属于机械学习，故学习者可以在无意义材料中人为地赋予某些意义，使机械学习易于记忆。这种改进记忆的方法被称为记忆术。那么我们可否作这样的推论，对于艾宾浩斯的无意义音节材料，如果记忆者采取记忆术来记忆，那么其遗忘规律就不在是“先快后慢”了。再如，当前在讨论教学问题时，经常听到“以学生为中心”的说法。那么，到底什么才是以学生为中心的教学？一般的说法是“以学生为中心”就是尊重学生，跟着学生的思维走，等等。
这些当然是对的，但显然是不具体的。当今建构主义学习观告诉我们，以学生为中心的教学指教学时应仔细考虑学生带到教学情境中的已有知识、技能、态度和信念。同时强调，以学生为中心的教学并不意味着教师放弃教学责任。在“规则学习的过程和条件”一节中更是明确指出：在课堂教学情境中，完全由学生独立发现规则的情况较少，更多的是在教师指导下的发现。这样的观点让我联想到，学生虽然是学习的主人，学习是学生自主建构知识的过程，但这个“过程”的发起者是教师，同时教师也是确保这个“过程”得以顺利通畅的关键因素。类似地情况还有很多，比如我们常说地教师主导、学生主体、循序渐进等教学原则，一直以为这种教学论是具有一定科学依据的，然而事实是这些教学论就是哲学取向的教学论。
科学取向的教学论在20世纪60年代才开始兴起。还有，如看了“学习心理”部分就会发现，机械学习在学习心理学中占据着重要地位，强化刺激这些手段具有正统的心理学意义。看了这本书，第二个感受是让我看清了我们平时一些看似“不太好”的做法，其实具有重要的心理学原理。具体地说，在我们平时的教学中，有一些教学方法被“素质教育”或者“新课程”套着一些“帽子”，殊不知，在这些“帽子”下面，隐藏着重要的心理学原理。比如桑代克根据迷箱实验，提出可以把学习看做是刺激与反应的联接，并在这个实验的基础上提出三大学习定律：准备律、练习律、效果律。这三个定律反应了学习动机、练习、强化和反馈在这类学习中的重要作用。并...
我想知道您的教育学与教育心理学的书是哪个出版社的不知能否告知
朋友你好！
我是心理学专业毕业的，我们系除了心理学专业就是教育学专业，而且我今年毕业，已度过就业思考期和探索期，现在正在为自己的目标而努力。
希望我的建议对你有帮助。
1、首先声明一下：任何专业如果只局限于严格对口，就业都会变得狭窄，也就是说就业面自己要打开，首先思想上不要太狭隘，也就是说学什么不一定做什么。心理学和教育学也是这样。
2、心理学的就业在我看来还是不错的，只要你学的好、学的活。
首先：心理咨询的问题你自己应该都查过我就不多说了，一句话前景很好，目前还需要发展，而其个人能力很重要。
其次：在销售上，有些公司会喜欢或倾向于要心理学专业的，当然不是死知识了，这个我有不止一个朋友告诉过我他们公司领导有这种想法，并且我应聘的过程中也遇到过。
第三、在一些企业管理公司，心理学更是他们提的很多的话题，关注人性吗。
第四、学校的需要，大中专、初高中都有需要，特别是私立学校，这是他们宣传的噱头。
第五、一些高级的会所、大型企业也都需要咨询师。
第六、教育学这个学科本身我感觉在我们国家有点尴尬，就业也有点尴尬，但不是不能就业，我不是学这个专业的，不好说太多。但可以肯定的是，只要你有本事，肯定可以施展拳脚的。
第七、自己创业。需要时间，但请你认真考虑，就业打工赚不了几个钱。
第八、回到第一个问题上，自己的思路要打开，教育学和心理学，特别是心理学是一门终身受用，时刻受用的学问，提高了自身的竞争力，就可以在就业创业上受益。
个人努力很重要，个人能力很重要。两人交战，更重要的不在于谁使的是什么兵器，而在于谁使的兵器。只要武师有本事，抓根筷子就可以杀人，呵呵。你说是不是？
希望对你有帮助，更希望你努力提升自己的实力。好运！
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