[关于修订学校制度的几点思考]2009年的学校， 文化管理 这个词在教育的报刊杂志上出现的频率越来越多。许多名校已经走出了 人治 和 制度管理 的层面，开始逐渐走向 文化管理 的最高境界。文化管理还需要现代...+阅读
想研究好美术史，就别怕花钱。
一、世界美术史
1、[英] 伍德福特等 《剑桥艺术史》 ★
2、[美] 休·昂纳等 《世界美术史》 ★
3、[英] 贡布里希 《艺术发展史》 范景中译 ☆ 附： 加德纳（Gardner）《艺术史》（Art through the Ages）(2001) / 詹森（Janson）艺术史（History of art）(2001) / （美）阿纳森《西方现代艺术史》 / （英）里德《现代绘画简史》上海人民美术出版社1979年 / （苏）阿尔巴托夫《美术史文选》 / （意）文杜里《欧洲近代绘画大师》（旧译《西欧近代画家美》 / （美）柯耐尔《西方美术风格演变史》 浙江美术学院出版社1992年 / 沃尔夫林《古典艺术》 浙江美术学院出版社1992年 / 扎内奇《西方中世纪艺术史》浙江美术学院出版社1991年 / 金维诺主编《世界美术全集》（20册）中国人民大学出版社 《西方视觉艺术》（7册）吉林美术出版社 《世界美术全集》 《现代世界美术全集》 （日）集英社或平凡社，讲谈社同名著作 《世界美术馆全集》 台湾光复书局
二、西方美术理论
1、（意） 文杜里《西方艺术批评史》 ★
2、（德） 沃尔夫林《艺术风格学》 ★
3、（德） 帊诺夫斯基《视觉艺术的含义》 ★
4、（英） 贡布里希《艺术与错觉》 ★
5、（美） 阿恩海姆《艺术与视知觉》 附： （英） 贡布里希 《理想与偶像》（范景中等译）/ 阿洛瓦*里 《风格问题：装饰艺术的基础》 / 迟柯主编 《西方美术理论文选》 /（德） 汉斯*贝尔廷 《艺术史终结了吗？》 / 斯坦戈斯 《现代艺术观念》 四川人民出版社1988 / 拉塞尔 《现代艺术的意义》 江苏美术出版社1996 / 布雷德伯里等编 《现代主义》上海外语教学出版社1992 / 弗兰契娜等编 《现代艺术与现代主义》 上海人民美术出版社1988 / 弗莱明 《艺术与观念》 山西人民美术出版社1991
三、 美术教育学：
1、（美）阿瑟*艾夫兰《西方艺术教育史》 ★
2、尹少淳 《美术教育学》 刑莉 《自觉与规范：16世纪至19世纪欧洲美术学院》 / （美） 艾迪斯*埃里克森《艺术史与艺术教育》 / （美） 布朗科赞尼克 《艺术创造与艺术教育》 / （美） 沃尔夫古伊根 《艺术批评与艺术教育》
四、 艺术哲学与文艺理论：
1、宗白华 《意境》 或 《美学散步》
2、朱光潜 《文艺心理学》
3、（美） H·G·布洛克《现代艺术哲学》
（一译《美学新解》）
4、徐复观《中国艺术精神》 附： （法） 丹纳 《艺术哲学》 /（德）康德《判断力批判》 /（德） 黑格尔《美学》 / 豪塞尔《艺术史的哲学》中国社会科学出版社1992年 /叶朗《中国美术史大纲》 / 李泽厚、刘纲纪《中国美术史》 // 《中国美术史资料编选》 / 莱德尔《现代美学文选》，文化艺术出版社1988年 / 伍蠡甫《西方艺术理论名著选编》，北京大学出版社1985-1987 《20世纪西方文艺理论选》 中国社会科学出版社1988年 //朱良志《中国艺术的生命精神》《 曲院风荷——中国艺术论十讲》
五、艺术批评文献： 1. 丁宁《绵延之维——走向艺术史哲学》 2. （美）H*G*布洛克《现代艺术哲学》（旧译《美学新解》） 3. （意）文杜里《西方艺术批评史》 4. （美）温*米奈《艺术史的历史》 5. 朱狄《当代西方艺术哲学》 6. 于安澜《画品丛书》 7. 迟柯《西方美术理论文选》 8. 郭小川《中西美术史方法论比较》 9. （法）丹纳《艺术哲学》 10. （德）沃尔夫林《艺术风格学》 11. （德）怕诺夫斯基《视觉艺术的含义》 12. （美）阿恩海姆《艺术与视知觉》 13. （英）贡布里希《艺术与错觉》（范景中等译） 14. 宗白华《艺境》（或《美学散步》） 15. 周忠厚《文艺批评学教程》
关于国外创意美术教育的书籍
《艺术感觉与美育》（美）拉尔夫·史密斯著，滕守尧 译 四川人民出版社 2000年版；《艺术创造与艺术教育》（美）布朗·科赞尼克 著，马壮寰 译 四川人民出版社 2000年版；《美学与艺术教育》（美）帕森斯·布洛克著，李中泽 译 四川人民出版社 2000年版；《艺术教育：批评的必要性》（美）列维·史密斯著，王柯平 译 四川人民出版社 2000年版；《艺术史与艺术教育》（美）艾迪斯·埃里克森著，宋献春 伍桂红 译四川人民出版社 2000年版。《创造与心智的成长》（美）罗恩菲德 著，王德育 译 湖南美术出版社 1993年版；《美术，另一种学习的语言》（美）科汉 著 湖南美术出版社 1993年版；《通过艺术的教育》（英）赫伯·里德 著 吕廷和 译湖南美术出版社 1993年版；
关于美术教育的论文
如果确认内容没问题的话，最好问一下内部人员，看一下真是原因 纵观当前小学阶段的美术教育，正是学习的启蒙阶段。此时的孩子，由于生理和心理双重因的正常制约，往往在学习过程中，一碰到困难和挫折，便会产生低落的情绪，注意力的持续性比较低，对美术课堂上的创作缺乏了解。这些，使得本应充满活力的艺术学科在孩子面前变得黯然失色。那么，如何克服这种求知的浮躁，让他们爱上这个课堂，使得我们不得不重新审视我们的教育。我们应遵循马克思主义的辨证法来看待教育，弄清内因与外因的辨证关系，明确教育中起决定作用的内因是学生。只有内因得到充分的调动，教育才能培养出具有创新意识、创新精神、创新能力的下一代。 下面就结合美术课堂教学来谈一谈如何点燃孩子们的艺术火花，让学生爱上美术课堂。
一、 寻找创作的源泉 在教学中，我们往往被纯技能、技巧的追求的所垄断，并将此放在教学目标之首位，用它作为衡量美术学科成与否的标尺，在这样一种教学动机的指导下，学生就会跟在教师后面去模仿，他们观察到什么？感受到什么？一切很难找到答案。我认为在美术教学中，首先应考虑的是孩子对生活经验的积累。没有对生活的密切接触、认识、体验，就如同盲人摸象，根本不能理解事物的构造、形象，又何谈有新的创造呢？ 我在教学“交通工具”一课时，发现有很多学生的作业上出现了多次抹擦的痕迹，还有学生在下面小声地自言自语：“ 我不画了，我不会画！”我感到很奇怪，开始他们一个个兴趣盎然，举着手，争先恐后地告诉我自己知道的交通工具。于是，我把一个原先要画摩托的小男孩找来，问他为什么不想画了，他指着自己只画了几笔的摩托告诉我，不知道那里该怎样画。这时，我才突然领悟：创作源于生活！没有生活中的接触与观察，学生怎么画得出原本的摩托的部件、构造都不明确，难道我还能要求学生凭空来设计、想象吗？那不是闭门造车吗？ 生活处处有美，艺术就善于从生活中捕捉。而孩子们还不是艺术家，就像一头刚刚学习捕食的小狮子，还必须在母狮的循循善诱下学习捕获，掌握时机。学生的各方面能力正处于发展阶段，潜在的能力需要教师的引导、开发学生对美的感受能力、欣赏能力和评价能力，从而使学生能够感受到生活的美，并从中捕捉到美 ，产生对美的表现欲望，以达到创造美的目标。
二、 激起创作的兴趣 美术这门学科，从总体上看是大多数学生喜欢的科目。但具体到每一个学生对这节课有没有兴趣、感情有多深、持久性有多长，就要看老师如何调动他们的积极因素激起学生创作的兴趣。
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