[培养学生自主学习数学的能力探究]现代教学论认为：学生学习知识不是一个被动吸收、机械记忆、反复练习、强化储存的过程。一个有意义的学习过程应是：学生以一种积极的心态，调动原有的知识和经验尝试解决新问题、...+阅读
自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方 式。顾名思义，它是以学生作为学习的主体，通过学生独立 地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。《基础教育课程改革纲要（试行）》在论及基础教育课程改 革的具体目标时指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”新课标也指出“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。” 本班学生大都是生活在海镇的独生子女，父母的文化程度较高，有较稳定的工作和固定的经济来源，家长对子女的教育也比较重视。但望子成龙，望女成凤心切，使家长的期望值偏高，相当一部分家庭陷入溺爱与过分管理相交织的误区。这些孩子普遍头脑聪明、活泼好动，但学习却不够积极主动，更缺乏吃苦精神。学习始终是学生自己的事情，如果自己不努力，家长、老师倾其所有也无济于事。如何培养学生的自主学习能力呢？我采取了以下措施：
一、转变观念，树立自主学习意识。 著名特级教师管建刚提出：写作是一种责任。其实孩子学习各项技能，又何尝不是一种责任呢？学生是具有主观能动性的独立个体，他们是学习活动的主体，他们不是被动地接受外在信息，而是主动地根据先前认知结构注意和有选择性的知觉外在信息，建构当前事物的意义。他们有自主学习的需要、愿望和能力，不必要事事都要老师或家长包办代替。只有在最充分发挥学生的学习自主性的基础上，学习效果才能达到最好。 为了培养学生的主观能动性，我在教学中不断地告诉孩子们：每个人都是一个独立的个体，我们不仅长着与众不同的面孔，同时，我们还拥有和别人不一样的大脑和身体，既然是这个世界上独一无二的个体，那么就应该在行使权力享受快乐的同时承担起相应的责任，作为学生首当其冲要为自己学习。为此，我还召开了“我的学习我做主”“争做学习的小主人”等主题活动，通过活动让学生进一步认识到学习是自己的事情，要想学好，需要付出艰苦的劳动和不懈的努力。 家庭教育对学生健康成长和良好习惯的养成具有不可忽视的作用。通过调查发现本班的家长有教育好孩子的良好愿望，但教育方法却极其匮乏。于是我利用每次的家长会都要集中对家长进行较为具体的培训，明确告诉家长这一阶段的具体任务和努力方向，同时还向家长推荐一些家教书目，其中有周弘的《赏识教育》、卢勤的《好父母，好孩子》、尹建莉的《好妈妈胜过好老师》、东子的《好爸爸胜过好老师》等等，目的是要家长学做孩子的导师，不做孩子的帮佣或监工。 在学生刚入学的时候，我曾经给家长和学生讲过这样一个故事：每个孩子都是自己的百分之一百，是父母的百分之二百甚至更多，但他仅是老师的几百分之一。目的是强化家长和学生的自主意识。也正因为如此，班里的大部分家长在学生入学近一年半的时间里，都能做到和孩子一起亲子共读并能帮助孩子记录认字和读书情况，直到孩子完全有能力能自己记录后才放手。 随着年级的不断升高，孩子们的学习态度日益端正，学习能力不断加强，在召开家长会的时候，我都要根据学生的学习情况分别对家长提出建议：对于能自觉、积极、主动地学习的孩子，我建议家长试着放手，因为已经扶他们上路，还需要给它们独自前行的机会，经过久而久之的考验与磨练，才能将短暂的自主行为变成一种态度与习惯；对于对学习没有多大兴趣，没有养成良好学习习惯的孩子，我明确地告诉家长，这不仅与孩子自身有关系，同时也和家长在低年级没有认真履行自己的辅导职责不无关系，既然落下了这一课，必须转变方法迎头赶上，持之以恒不言放弃才能帮孩子走上正轨；对于处于自立与依赖边缘的学生，我建议家长一定要转变方法，有针对性的予以指导，使学生尽快自主起来。 这样使学生、家长和老师形成共识，三管齐下，有利于学生自主学习意识的提高。
二、逐步放手，督促进行自主学习。 俗话说：“心动不如行动”。要想让学生养成自主学习的习惯，必须创造条件，为其提供较为广阔的自主学习平台，使其在学习实践中逐步提高自主学习能力。 语文课因其学科的特殊性，就必须要求学生提前预习，不预习或预习不到位将直接影响上课的质量与效果。我先把学生的家庭作业本改为自主预习本，主要是由学生自主练写课文中的生字，遇到有困难的字词查字典解决，能自己动手解决的问题绝不求助于别人。第二项作业便是自己找一些容易出错或不会写的词语写一写，这样，比以往老师直接画生词让学生抄写科学多了，毕竟我们不是学生，每个学生的学习基础不同，课外阅读量也不一样，所以对词语的理解与认知完全不一样
如何培养学生的阅读和写作能力
如何培养学生的阅读和写作能力初中语文新课程标准强调“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”，强调“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力”，并做出了“学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著”、“能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，拓展自己的视野”的规定。新课程改革，明确提出加强写作与生活的联系，重观察、重思考、重真情实感，要求说真话、说实话、说心里话，不说假话、空话。鼓励想象和幻想，鼓励有创意的表达。提倡多写观察日记、生活笔记、书信和随感。重在激发学生练笔的兴趣，在具体要求上，不再从中心、条理等方面提过高的要求，而是注重培养学生初步的、实用的书面表达能力。
要求多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。阅读教学和作文教学都是语文教学的重点。有一个共识：学生提高语文方面的能力，主要有两个基础，一是不断的阅读，二是生活中的体验，但学生不可能在所有方面都亲自体验，只能通过读书来增加阅历，所以阅读是增强语文能力最根本的环节。在语文教学中，阅读教学所占的时间比例达到百分之六七十。同时，阅读教学与作文教学息息相关且相辅相成，大多数写得好的学生恰恰是那些坚持阅读的学生。如何培养学生的阅读能力和写作能力呢？经过不断实践、摸索及向有经验的老师请教，我总结出以下经验。首先是激发兴趣，讲求实效。都说兴趣是最好的老师。近年中考不少语文成绩出色的考生，平时学习兴趣广泛，书桌上总是摆着从学校图书室借来的书籍，每天抽出时间读书看报，持之以恒，即使在备考期间也没间断。
有个语文高分学生平时对《小小说选刊》、《微型小说选刊》等书籍杂志也兼容并收，如痴如醉，结果在中考时拿了自己意想不到的高分。要激发学生的阅读兴趣，第一就要根据学生的年龄特点和知识水平帮学生选好读物，引导学生读好优秀的课外作品。一般地，中学生的思维已由具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡，因此，可以适当地选择一些逻辑性、说理性较强的读物给学生阅读。为此，本人根据学校图书室的藏书情况，向学生推荐了一百本藏书目录，以供学生借阅时参考。第二，还要使课内和课外有机结合，由课内向课外延伸。教师在讲解一篇课文之前，可以推荐学生利用课余时间去阅读一本相关书籍，有了知识背景，学生在课堂上回答起问题来往往能够引经据典且游刃有余，能收到意想不到的课堂好效果。
第三给学生自由发挥的空间，也能激发学生的学习兴趣。众所周知：学生是学习的主体，应让学生自主地学习，应授之以“渔”，教给学生学习的方法。同样，阅读也应教给学生阅读的方法，让学生愉悦地读，快乐地读，感悟作者的的思想感情，与作者心灵交汇，产生共鸣。古人曰：不动笔墨不读书。教师应引导学生在课外阅读过程中养成做读书记笔记的习惯。在做读书笔记的过程中，教师不应做字数的要求，可以写区区几十字，亦可洋洋洒洒写成千上万字，重要的是要给学生一种挥洒自如的心情。其次老师要多给予学生阅读方面的指导，课内外要结合起来。课堂上老师要说明阅读方法和阅读技巧，并在课堂上实践，可以限时阅读。课后再布置给学生去读，并注意检查。要告诉学生阅读时注意意群，一字一字地看，快速看、重点看相结合。
语文教学的根本目的在于能读会写，语文教学的根本任务也是学会使用。新课程标准强调培养学生独立阅读的能力，注重学生的情感体验和良好语感。过于，对于学生阅读能力的培养不太重视，在阅读教学中，总是让学生面面俱到地看某一篇文章。但阅读本身应当是一种独立的能力，一个独立的体系，新课程标准指导下的阅读教学正是要注重培养学生的这种阅读能力。这就要求教师首先要树立现代阅读观，有意识地引导学生往提高阅读能力这方面来做。过去的阅读教学往往局限于概括文章的中心思想、段落大意，老师也往往只是按照教参把知识传授给学生，学生的个人阅读能力很难得到提高。新的阅读教学中，课堂教学的目的是让学生“学会读”，其形式则应该是老师带领学生自己阅读，在阅读的过程中提高阅读能力，而不在于对某一篇文章的具体问题是否清楚。
阅读文章时，对文章的结论并不重要，重要的是阅读的过程，因为在阅读过程中体现的是阅读能力的培养。在阅读指导方面，我做了一些尝试。同样一篇文章，按正常的阅读习惯大概需要五分钟的时间。我把这篇文章投影出来，试着要求学生用一分钟的时间完成阅读，然后请学生谈谈读后的感想。这对学生来说是个挑战，也大大激发了他们阅读的兴趣。虽说只有一分钟的时间，可学生个个全神贯注。过后，我又让学生用五分钟的时间重新阅读这篇文章，然后用三分钟的时间写一个简要的读书笔记，且字数限制在三十字以内，这对学生来说又是一个挑战，同时他们也能进一步明白言简意赅之道理。通过这样的比较练习，教师在此基础上因势利导，给学生说明一些古今中外名人的读书方法，帮助学生了...
浅谈新课标下如何提高高中语文课堂教
第一，课前充分备好课是提高课堂高效率的前提和基础。
高中语文课程标准明确指出：要努力建设开放而有活力的语文课程。要做到这一点，备好课显得尤为重要。备课不等于简单的书写教案。一节语文课，学习的内容不同，学习内容与学生生活实际的关系程度不同，学生对学习内容的兴趣不同，都会直接或间接影响教学过程。由此，教师在备课中，必须树立起全新的“以学论教、以教促学”的指导思想，对该节课的重点、难点知识形成理性的认识，对学生的提问要有预见性，课堂中的练习和课后的作业要精心选择，有针对性，提高效率。另外，语文教师在走进课堂前还要备教师自己，因为教师的精神面貌会直接影响到学生与教师的课堂关系的融洽程度，从而影响到课堂组织、管理、教学及复习的效果。教师应该以一种愉悦的心情走进课堂，以微笑、关怀的眼神面对学生，让学生在一种轻松的课堂氛围中学习。同时，还可以让学生参与到教师的备课中来， 如师生一起搜集资料等。这样的备课， 使学生也经历了一个积累感性材料、丰富体验、不断探索的过程， 既为学习做了充分的准备， 也学到了学习方法， 还有利于课上的不断创新。这样，学生就会带着强烈的求知欲听课。教师的充分备课和学生的充分预习相结合，课堂上就会减少“损耗”，从而能够大大提高课堂教学效率。
第二、优化教学内容和教法，不刻意追求大容量和课堂结构的完整
新课程改革倡导 “自主、合作、探究”的学习方式，提倡 “面向全体学生”， “以学生发展为本”的教学理念，这就需要我们语文教师改变自己的教学方式，营造良好的课堂氛围，构建一个有生机、有活力的开放的语文课堂，让学生主动参与到课堂中来，真正让学生成为学习的主人。为了提高课堂教学效率，教学内容必须有一定的广度、深度和密度，这就要求教师把握好节奏。慢条斯理的讲解不可取，但节奏过快也不行，那种连珠炮式的讲解，使学生无暇思考，也来不及消化。因此，确定教学密度应以学生的接受能力为前提。
中学语文课堂教学的特点之一是整个教学过程以文章教学为主.一篇文章的内容是很丰富的，假如我们不对讲课的内容进行优化，在稍纵即逝的45分钟里，什么都面面俱到，那是很难取得好的教学效果的。费时多而收效微的状况是我们语文课堂教学中普遍存在的现象。有鉴于此，笔者认为，在课堂教学中，教师应该优化教学内容和教法，不刻意追求大容量和课堂结构的完整。
比如：精心安排授课内容，做到把握要点，化解难点；强化基础，适时点拨；温故知新，深入拓展，注意做到“长文短教”，即使就是精读课的教学，根据课文特点，教学中也要各有侧重、灵活处理。教师在课堂教学中仅起主导作用，其主要功能在于启发学生思维，训练学生能力。在课堂教学中，让学生多活动、多参与，这样才有利于发现学生存在的问题，这样才能切中肯綮、有的放矢地“精讲”，才能有效地启发学生的思维、扩展学生的能力。如必修第三册的鲁迅小说《祝福》，篇幅很长，思想内涵较深。在讲授时，教师可以把小说的故事情节作为切入点。让学生从故事情节中概括出主人公祥林嫂的形象，这样安排可以大大缩短课堂学习时间，同时也提高了学生分析小说人物形象的能力。
第三、注重语文课堂教学的“拓展迁移”，提高课堂效率 。
著名教育家叶圣陶先生说：“知识是教不尽的，语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”拓展迁移应该是在深入研读文本的基础上进行，或由此及彼，或由点到面，或由浅入深，其目的是巩固基础、开放视界、深化思维；随着新课程的不断改革，语文教学越来越重视学生创新能力的培养。为此，迁移能力的训练对开发学生发展潜质、培养学生创新精神尤为重要。
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