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。 简简单单的博客＂ 小学语文课堂“字理教学”方法的研究（开题报告） jian简dan单！关注 阅读：6002011-05-18 12:11 标签：杂谈 立项号 2011XKT-XXYW104 课题名称 小学语文课堂“字理教学” 方法的研究 负责人 简明浩 所在单位 新城区教师进修学校 课题研究的背景和意义 今天的语文教学，我们越来越来越注意吸纳西方的“后现代课程论”“建构主义”等现代思想，这没有错，但我们也可能犯不顾汉语自身规律，而全盘照搬“舶来品”的错误。 特别是有些年轻的语文教师，对于当代的、横向的信息会接受的很快，但对传统经验，相对来说因经历的关系会了解的很少。这种“信息的不对称”显然会影响对语文教学的传统经验的的继承和发展。 无论今天的语文教学有了多少现代化的发展，我们都无法抛开传统，如果我们不重视在批判中继承，在继承中发展，中国语文教学许多的宝贵的传统经验，也许会在时代新潮的冲刷下，由由淡化而至消亡，所以，越来越多的教师开始对中华民族深厚文化底蕴和民族精神对现代国人教化功能的重新思索。
在小学语文课堂开展“字理教学”，会改变人们为识字而识字的的授课理念，会十分有助于师生对中华国语文传统经验的体验，学生在识字过程中深层的感受五千年的华夏文明，感受中华民族的大智慧，发展形象思维和抽象思维，提升语文素养。
如何提高小学低年级识字教学的有效性开题报告
一、课题的界定低年级：小学阶段的
一、二年级。课堂写字：主要是指在课堂上学习生字时和巩固生字时的书写。课堂写字有效性：在课堂上对写字有兴趣，认真、主动、积极写字，并在此基础上主动积极将字写得端正，美观，保持页面整洁。提高小学低年级学生课堂写字有效性的策略研究：针对小学
一、二年级学生在课堂上学习和巩固生字时书写存在的问题，探寻培养写字兴趣、认真主动写字，并在此基础上主动积极将字写得端正，美观，保持页面整洁的策略的研究。
二、课题研究需解决的问题小学语文课程标准明确指出：“写字是一项重要的语文基本功，是巩固识字的手段，对提高学生的语文素养起着重要的作用，必须要打好写字的基础。”同时写一手好字，也是一个学生良好素养的标志之一。一手好字能与人终身为伴，使人终身受益。但时至今日，中小学生的汉字书写现状却不容乐观。所以亟待解决的问题主要有：
1、探索、总结学生写字的正确姿势，培养学生良好的坐姿和握笔姿势。
2、探索、总结学生写字前识字、观字的有效方法，为写好字打下扎实的基础。
3、探索、总结学生写字、评字、展字的有效方法，激发学生写好字的兴趣，调动学生写好字的积极性，从而提高学生写字的有效性。
如何利用汉字的理据性进行汉字教学
识字多少、快慢，直接关系着读和写的成败，所以识字教学法是语文教学的一个重要部分，识字的目的是为了读文、写文，因而写字教学法也显得尢为重要.但是，三年级的识字、写字教学肯定不会与
一、二年级的识字、写字教学等同，因为孩子已有了一定的识字写字方法和经验，何况，三年级的写字量比
一、二年级时多了许多，三年级的重要训练又是进行段的训练，这就要求我们要提高识字、写字教学的效率. 现在我就将我如何进行三年级的识字、写字教学的几点做法与大家交流，如有不当，恳请指正.在识字教学中，我努力做到以下几点，从而提高识字的效率和增强识字的效果.
一、课前布置孩子们进行预习. 这是我从
一、二年级就在逐步培养的.预习要求孩子们初读一下课文，把生字、字和不懂的地方做出记号，或圈或点都可以.然后思考一下，你用什么方法能记住这些字？对记住有困难的字可通过问父母、查字典等方法来解决，实在不能解决的在上课时注意从别的孩子处学习经验.所以我班绝大部份孩子已养成了课前预习的习惯，能初步给生字扩一到二个词，并能给一些字找到自己喜欢的记忆方法，一些自己不能说出部首的字，他们大多还会通过问、翻工具书等方式来弄明白.其实也就是让学生自主识字.
二、课中，我会进行认真的检查、指导. 但检查、指导不能做得太呆板、太严肃，要注意不要让孩子觉得真是枯燥无味，毫无乐趣，要激发孩子识字的热情，激发孩子汇报的积极性.因而，我常在课堂上设置一定的情境，让孩子在兴奋中不吐不快，交流汇报.如设置：男女生比赛场景，向老外说明汉字的场景等. 孩子通过预习，有自己独道的识字方式方法，我们要把讲台让出来，让学生汇报自己最得意的识字方法.他愿汇报哪个就汇报哪个，在汇报中，生生互动，师生互动，相互得益.但生字那么多，是每字都汇报吗？不能，我们老师要做到心中有数.要明白哪些字学生一看一读就能明白，
如何提高低年级识字教学的效率结题报告
《语文新课程标准》指出：识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。以激发和培养学生的识字兴趣。但在实际教学中，尤其是广大的农村学校，多媒体教学设备不能引进日常教学。教师如何利用身边现有资源激发儿童识字的兴趣？首先要从了解儿童的心理特征和认知特点入手。
1、目标转移。低年级学生对于形象生动的事物感兴趣。在接触一篇课文时，首先关注的是课本中形象的画面以及生动的故事内容。对抽象的汉字符号以及汉字的组成不能引起关注。在这样的前提下，教学中心不能直接放在识字教学上。目标转移，是指暂时忽略识字教学这一目标，把教学重点转移到儿童感兴趣的事物上。最大程度地激发起学生自主阅读，主动识字的兴趣。例如：从儿童感兴趣的生活经验入手导入教学；创设情境，积发学生对课文内容的兴趣等。
2、方法指导。学生面对自己感兴趣的故事和画面，自然会全身心地投入到自主阅读中去，这是识字教学的一个良好开端。但低年级儿童的学习并没有明确的目的性，他们的注意具有随意性和不稳定性。面对一些生字的阻碍，学生可能就会转移注意力。如果一味地放任自主阅读这一环节，不利于学生形成良好的阅读习惯，以及自主识字的能力。必要的方法指导（如：具体指导学生遇到不认识的生字该怎样做。）不仅有利于学生形成良好的阅读习惯，而且为学生下一步的巩固识字，形成记忆打下良好的基础。
3、目标激励。汉字在头脑中形成“印象”后，必须及时加以巩固，反复练读、熟读成诵是巩固自主识字效果的最佳办法。依据低年级学生好胜心强的特点，可以为学生创设目标情境，鼓励学生在合作，互助中完成熟读目标，及时巩固自主识字的效果。
二、遵循规律，形成记忆
经历了第一阶段的自主识字，学生对生字已有了初步的认识，但这种认识只是依附在生动的语言环境之下的。脱离了这一语言环境，学生对汉字仍然可能感到陌生。因此，教师在以下的教学环节中必须帮助学生完成对汉字的再认识。这个过程应该是渐进的过程，即由生动的语言到抽象的汉字，再由抽象的汉字到生动的语言。只有这样，才真正完成了识字教学的全过程。
1、由语言到汉字
语言是和生活经验密切结合的，汉字是抽象出来的特殊符号。低年级学生以形象思维为主，识记与生活经验密切结合的词语或句子，要比识记孤零零的汉字容易得多。因此，识字教学有必要经历由句到词，再由词到字的过渡。具体的做法在日常教学中易于操作，且收效很好。教师可以出示与汉字相关的词句，学生读记，然后逐步擦去其它字，独立识记汉字。
2、自主探索识字方法。
识字方法有很多种，如熟字换偏旁，熟字加偏旁，编儿歌，编顺口溜，联想画面识字等等。同样一个汉字，不同的学生会想出不同的识记方法。在教学中，首先要重视教给学生一些常用的识字方法。鼓励学生自主探寻记字方法，灵活运用识字方法。使学生具有较强的独立识字能力。从而为今后的自学阅读打下良好的基础。
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