[读《多元智力教与学的策略》之后感]按工作室 每月一书 的读书计划，在12月读了《多元智力教与学的策略》一书，这本书是对加德纳多元智能理论的一次详细而实用的解读，虽然它的主要受众是中小学教师，但 教育都是相通...+阅读

教（jiào/jiāo）

jiāo，意思是把知识或技能传给人。

jiào，意思是教导、教育；宗教。

汉字部件分解： 耂子攵

《说文解字》里说：“教，上所施下所效也。”意思是说“教”字的本义就是在上面的施教，在下面的效仿的意思。

学（xué/xiào）

xué，学习。

xiào，钻研知识，获得知识，读书。

汉字部件分解：⺌冖子

“教”与“学”有五种理想的关系：少教多学、先学后教、以学定教、教学合一、教学相长

教师在教学中起主导作用，而学生则处于教学的主体地位。

把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，去学、去思、去做；而老师作为一个引导者、组织者去教。

推荐去读一下韩愈所写的《师说》，；里面说明了老师的重要性，学习，总归有人教导学得才会更好。

手打字，望采纳！

教学策略的含义是什么

教学策略是对完成特定教学目标而采取的教学活动程序、方法、形式和媒体等因素的总体考虑。它离不开特定的教学目标。这是区别“教学策略”与“教学方法”两个概念的标志。怎样操作才能使教学取得更好的效果，这是教学策略所追求的目标。新课程实施离不开对教学策略的研究。实施新课程后，教学上开始面对一些新的课题，如“如何使学生学会学习”等。这需要教师更新教育观念，在新课程理念的指引下，着手研究教学实施策略，使教学活动符合新课程的要求。因而，结合实际教学工作来探讨教学策略，在目前显得十分重要。教学策略与教学方法是什么关系？

1、教学策略离不开教学方法。教学方法是教学经验的总结，教学策略作为教学实施的“方案”，对已经形成的教学方法有所借鉴。教学策略要在特定的教学情境中运用教学方法，当教学方法为特定的教学目标服务时，它也就变成了一种教学策略。

2、教学策略是对教学方法的应用。有一些教学方法有很强的针对性，能够直接应用于某种特定的教学情境；有一些教学方法针对性不强，需要根据教学情境加以调整。教学策略要为特定的教学目标服务，就要灵活地选择与运用教学方法，有时，也要对现有的教学方法进行改造，使之适合于特定的教学目标和具体的教学情境。从哪些方面判断教学策略的质量？

1、效果、效率与吸引力。“策略”一词本身隐含着对“质量”的追求，达到一定的教学质量，才能说明教学策略是有效的，否则，可以用“失策”来形容。我们可以从教学效果、教学效率、教学吸引力三个方面来衡量教学策略的质量。

2、“效果”与“效率”的不同含义。教学效果指教学任务完成的程度，即教师在多大程度上完成了教学目标。教学效率指达到一定的教学效果所需的代价，如师生投入的时间等。能用更少的投入去完成更多的任务，是“效率”高的体现。

3、不可忽视教学效率。教学效率是检验教学策略质量的重要尺度，适宜的教学策略，能够事半功倍，为师生节省下时间，为进一步学习创造条件。试想两种情况：一位教师“手把手”地教班里每一位学生，而另一位教师则能调动起学生的学习积极性，让学生合作学习，相互帮助，教师只在关键问题上点拨学生。后一种情况，教师付出的时间相对要少一些，而学生也感觉要轻松得多。

4、吸引学生持续地学习。教学吸引力也是评估教学策略的重要尺度。怎么判断教学吸引力呢？一堂课开始，教师导入教学内容后，学习有很强烈的继续学习的愿望，教学就有吸引力；当一个教学内容完成后，学生还想就这个内容多了解一些，即使老师不再讲了，学生也有热情在课外自学，这也是教学吸引力的表现。教学吸引力就是指教师是否能促使学习持续地学习。

5、全面评估教学策略。在对教学策略的运用进行评估时，应该全面、系统的评估，能够对教学策略做出准确的判断。单看学生成绩单时，觉得学生学习效果很不错，但是否存在这样的情况呢？学生利用大量的时间和精力就做模拟题，其成绩是题海战术的结果，而非有效运用学习方法的结果。“题海战术”这个策略所取得的效果，是以低效率为代价换取的。在新课程中，教学策略的运用是否存在自己的特点？

1、让学生“学会学习”是新课程教学策略的重要取向。让学生学会学习，是基础教育课程改革的基本目标。为了达到这个目标，教师在教学过程中，要促使学生在学习过程中，形成符合个性的学习方法和学习策略，使学生不仅“学会”，而且“会学”。因此，我们应该把使学生形成学习方法、学习策略看成新课程教学策略的一个重要价值取向。

2、把学习方式的转变与学习策略的形成有机地结合起来。不仅要让学生“学懂”“学会”，而且要促进学习“会学”，这就要求教师在运用教学策略时，把促进学习方式的转变与学习策略的形成有机地结合起来。只有当学生形成学习策略时，转变学习方式才能成为学生的自觉行为。形成学习策略，是学生学习方式转变的内在驱动因素。学习策略是学习者为了提高学习的效果和效率，有目的有意识地制定有关学习过程的方案。要使学生形成学习策略，就要使学生根据学习目标主动思考适当的学习方法，想一想怎样才能够达到学习目标。试想下面的情景：“我们要学习某某内容，同学们有什么疑问，请提出来。”这时，教师在提示学生探究。再如另一种情景：“我们要学习某某内容，同学们分成小组来学习。”这时，教师在提示学生小组合作学习。这两种情景，虽然强调了学习方式的转变，但仍止于“学会”“学懂”。“我们要学习某某内容，请同学们思考一下，我们怎样才能够完成这个学习任务？”这时，教师是在引导学生思考学习方法，通过对学习方法的自觉思考，来完成学习任务。这是一个形成学习策略的过程。从一般情况看，进入新课程后，虽然教师普遍重视了学生学习方式的变革，但让学生在学习中形成学习方法和学习策略还没有得到足够的重视，学习策略的形成过程没有在教学中凸现出来。仅重视学习方法的传授而不重视策略的形成，会产生盲目使用学习方法的现象。在课改当中，一些教师不考虑知识的特点与教学目标，盲目地要求学生对所...

教学策略的名词解释

教学策略是教学心理学中的术语。广义既包括教的策略又包括学的策略，而狭义则专指教的策略，属于教学设计的有机组成部分，即在特定教学情境中为完成教学目标和适应学生认知需要而制定的教学程序计划和采取的教学实施措施。全套教学活动，每一种教学活动都要达到某一特定的目标。只要目标不变，一种策略可以以基本稳定的形式，广泛地用于教师、年级、学生及教学内容。这一术语由希尔德·泰伯（Hilda Taba）于20世纪60年代后期推广，当时她提出了儿童思维技能发展的教学策略。教师在教学过程中为达到一定的教学目标而采取的一系列教学方式和行为。教师可根据学科特点、题材及儿童的年龄阶段选择不同的教学方法。扩展种类：教学策略的种类：

1、先行组织策略源于奥苏伯尔的意义学习理论，主要实施步骤为：准备预备性材料、设想学习进程、呈现预备性材料和新材料、从预备性材料中抽象出新信息，运用活动加以强化。

2、认知发展策略是根据皮亚杰的研究建立起来的，运用时的主要原则为：儿童从实践活动中获得知识；教育活动以儿童为中心；教学是个别化的；社会交往在教学中起重要作用等。

3、概念形成策略包括选择性策略和接受性策略两种。源于布鲁纳等人的研究。主要实施步骤为：呈现实例、确认概念、强化练习、发展思维技巧。

4、随机管理策略多用于各种复杂行为的学习。对强化刺激进行系统地控制，使之在特定时候强化所期望的行为反应。

5、行为练习策略意在建立一系列的模式化的教师行为。实施步骤为：明确课程的目的、环节和内容：呈现新信息；控制练习时间，使学生掌握和运用新技能、新结构；个别指导；提供机会使学生独立练习。

6、自我管理策略教给学生改变行为方式的方法。主要步骤为：教给学生行为的原则和技巧；教给学生自我估计的步骤；制定自我管理、自我决断、自我指导的计划；实施和修改自我管理计划；避免不良的随机行为。参考资料来源：百科-教学策略...

小学科学有哪些有效的教学策略

有效教学有三大策略：提高学习效率的教学策略、增进学习结果的教学策略、提升学习体验的教学策略。

一、提高学习效率的教学策略——让学生学得多、学得快提高学习效率的教学策略其实就是化难为易，把大的目标分解成一个个小的目标，把一件大事分解成一件件小事，这样你就会发现：从小处着手，从易处着手，事情也许并不很难。怎样化难为易呢？

（一）化抽象为形象

1、语言的形象化。语言表达的形象性能够使听者的脑中呈现的是一幅幅鲜明而简洁的画面，而不是一些抽象的语义代码。

2、图像的形象化。图像包括图片、图表、草图、绘画、摄影、幻灯、电影、电视、计算机等。在无法借助实物的情况下，图像直观是实现形象化的最主要途径。通过图像的直观性可把课文中所描写的景色所阐述的道理，具体直观地呈现在儿童面前，使他们获得生动的形象，为理解课文奠定基础。尤其是教师自绘图画是很有教学价值的。

3、动作的形象化可以用直观表演、直观演示、直观操作。

（二）化理论为实践，从生活中寻找科学性，用学生的生活经验来解决问题。也可以从实践中获得，在操作活动中学习课本知识。

（三）化未知为已知，苏霍姆林斯基说得好：“教给学生能借助已有的知识去获取新的知识，这是最高的教学技巧之所在。”

（四）化复杂为简单，科学的秘密就在于把复杂的东西演变成为若干简单的东西去做。

二、增进学习结果的教学策略——让学生学得深、学得透

（一）由结论到过程，让学生学深学透的第一要义就是要展示知识本身的产生和形成过程，同时也要让学生的思维卷入到知识的获得过程。

（二）由知识到问题，把知识转化成问题，让学生带着问题去阅读、思考、探究，并围绕问题进行交流、互动、研讨，这样就能引导学生把知识学深学透。当然，问题要设计得有价值、有意义、有挑战性、有新颖性，使其能够有效引领和刺激学生的学习和思考。

（三）由已知到未知，“熟悉的地方没有风景”，教学中要善于把学生从熟悉的地方引到陌生的地方，由已知引到未知，让学生处在陌生、未知的状态，以激发学生的思考。

（四）由一元到多元，“一元”指的是一元标准、共性认识、普适价值，“多元”指的是多元解释、个性认识、独特价值。认识和思维的多样化和个性化是新课程的重要理念。为此，新课程教学提倡和强调学生对文本的多种解读、对问题的多种解答和对情景生活的多种体验感悟。多样化和个性激活了课堂、激活了思维，有助于学生学得深、学得透，学出个性来。

（五）由传承（接受）到创新（质疑），学习不仅仅是对课本知识的传承和接受，也是对课本知识的创新和质疑。这样的学习才会学得深学得透。

（六）由依赖性的学到独立性的学，“学习就是要学会思维。”（杜威）教材的编写因为要受到书面形式等的限制，总有一定的局限性，这种局限性突出表现在：当教材以定型化、规范化的形式把学科知识内容固定下来时，它必然省略了隐含在其中的有丰富内容的思维过程，这样就带来一个矛盾，即内容上包含着深刻的思维和丰富的智慧，而形式上是简单、呆板、现成的结论、现成的论证，这也就是说，以书本（教材）形式出现的知识，它的思维和智力价值是潜在的。

（七）由教知识内容到教思维方法。教师在传授教材知识内容时，不能只停留在对教材表面的结论和说明的表述上，而是要进一步深入进去，挖掘和揭示这些表面结论和说明的产生与形成的思维过程，并在教学中引导学生的思维深入到知识的发现或再发现的过程中去。

三、提升学习体验的教学策略——让学生爱学、乐学让学生越学越爱学、乐学的具体策略有很多，但这些策略一定有其共同的特点和秘诀：富有情趣。情趣是快乐和幸福的源泉，让学生兴趣盎然地参与到教学中来，享受到学习的快乐，体验到发现的幸福。这是有效教学的动力源泉。

（一）教师要喜欢自己所教的学科，上课要投入。 ——这是让你的学生热爱学习的前提。

（二）挖掘学科知识的内在魅力，让学生对知识本身发生兴趣。——这是让你的学生热爱学习的核心。

（三）“寓教于乐”，把游戏、艺术引进教学，使教学活动充满情趣。——这是让你的学生热爱学习的敲门砖。

（四）体验成功，让学生在你所教的学科上获得成就感。——这是让你的学生热爱学习的公开的秘密武器。

（五）重建课堂文化，让学生在学习过程中有家的感觉（安全感）。

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