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近期读了《小学科学课程教与学的实践研究》中的《探究小学科学实验设计教学》一文时感受颇深，文中强调：在科学教学中通过合理的实验设计，可以激发学生学习兴趣，从而更好的培养学生科学探究精神和创新能力，对学生的实验操作能力和逻辑思维能力也有很好的帮助。这与我在平时教学时的感受产生了强烈的共鸣。
共鸣一：文中强调在实验设计过程中首先要让学生每班实验的目的。只有目的明确了，才能有的放矢，明确去做什么的。到底怎样让学生明白实验的目标呢？文中从两个方面介绍的：一是要引导学生仔细读懂实验的题目，并能变成自己的语言说出来，这样才是切切实实明白了。通过把握重点词句的方式来明确实验的目标和方向。如小学四年级《不同物质在水中的溶解能力》一课有 食盐和小苏打在水中的溶解能力 的实验，通过老师的引导，学生可以认识到重点词明显就是 食盐和小苏打 和 溶解能力 ，其中 食盐和小苏打 既是主语，又是实验对象，而 溶解能力 是要通过实验验证的现象。二是教师引导理解实验题目，让学生通过小组交流讨论，教师随机进行点拨纠正，从而让学生正确确立实验应该达到的目的。
共鸣二：在实验的选材上，要少而精，不能多而杂，分散学生注意力。合理的实验材料准备是实验效果的基础和保证。选择实验材料时，首先考虑从学校实验室的现有材料中选取，但小学科学实验材料从实验室多数都不容易得到，这就要求我们教师自主制作教具，从平时生活中获取简易的、实验现象明显的一些材料。
例如，在教学《固体的热胀冷缩》实验时，首先选择实验室现有的材料：用酒精灯加热铜球，用冷水冷却，观察铜球是否可以通过铁圈。实验后，为了揭示现象的具有普遍性，我还要求学生找一些塑料球，用热冷水加热和冷却，看是否可以通过铁丝圈。这样实验材料与学生生活比较接近，学生非常容易接受，实验又比较安全。
共鸣三：让学生积极主动参与实验方案设计。实验方案的设计过程是学生思维得到充分锻炼的过程，学生在探索设计过程中，思维得到撞击后能产生灵感的火花，这样学生通过参与实验方案的设计，就养成了积极动脑的习惯。在小组商讨过程中，也培养合作精神，体验到小组同学之间重要性和合作的乐趣。如在教学《分离食盐与水的方法》一课时，我首先出示一杯有食盐未溶解的浓食盐水，学生观察后，思考怎样让食盐继续溶解呢？学生答：加水。我就按照学生的要求加水，果真溶解了。学生都非常兴奋，紧接着我追问：如果用一种方法把刚才加进的水取出，又会出现什么现象呢？学生答：食盐又出现了。教师随机总结：这就是食盐从水中分离出来的现象。追问：我们用什么方法能把加进的水取出呢？让学生讨论并设计食盐方案。学生通过讨论得到方法是蒸发法。这样学生的探索意识得到了充分地训练，学生学习的兴趣得到提高。
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