[加强学生朗读课文的指导]语文新课标提出：要加强学生朗读训练的指导，培养学生的朗读能力，提高学生的朗读水平。在教学中如何提高学生的朗读水平？我认为应从小抓，从低年级抓。由于低年级学生年龄小、语感差...+阅读
《语文课程标准》指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。”可见，语言积累极其技能的训练是语文教学的重要任务之一。背诵课文既是积累语言的一种有效的方法，也是训练学生记忆能力的一个良好途径。心理学研究表明，影响记忆效果的主要因素有目的、理解、经验、位置和复习等。根据这些因素，指导学生背诵课文我认为可以从以下几方面入手。
一、明确目的，快乐背诵。根据识记有无明显目的，可把识记分为无意识记和有意识记。无意识记是事前没有确定识记目的，也不用任何有助于识记方法的识记：有意识记是明确了识记的目的，并运用一定方法的识记。显然，有意识记可以调动学生背诵的积极性和创造性，提高背诵效果。因此，指导背诵课文有必要让学生明确：背诵课文可以锻炼记忆力，发展智力；背诵课文有助于增强语感，理解课文，积累语言等道理。
二、理解课文，轻松背诵。理解是识记材料的重要条件。因为从语言符号和语言符号所代表的意义关系上说，理解意义比死记符号容易得多，理解属于意义方式的编码，有助于记忆。为了提高背诵效率，可引导学生用以下方法理解课文。1.理清记忆的线。每一篇课文或每一个段落，都围绕一定的内容用一定的结构形式如总分结构、概具结构、并列结构、递进结构、因果结构，时间顺序、方位（地点）变化顺序、事情发展顺序等等写的。帮助学生弄清主要内容和结构形式，记忆就有了具体的语言材料和顺序。如《美丽的小兴安岭》第二自然段写小兴安岭春天的美丽景色，是按地点变化顺序写的，教师要启发学生抓住景物随地点变化而变化的顺序，即山上（积雪）——溪里（春水）——溪边（小鹿）来记忆，这样，学生就像顺着路标行走一样，背起来有条不紊，顺理成章。2.突出记忆的点。根据课文各部分的主要内容，提出相应的问题，作为记忆的焦点，先以自问自答的形式分步记忆，再逐步脱离文本，心里问口里答，直至只答不问，把问题的答案连起来进行复述。3.图化记忆的面。语言形象和视觉形象相结合，是储存大量信息的基础。有的课文内容具有较鲜明的视觉形象，或者说是画面形象，如能把文字化为画面，以图形为编码形式，储存脑中，将更容易记忆。使语言形象化、情景化的最好方法是想象。有的课文内容还可以利用课件或直接利用文中的插图进行指导背诵。许多课文，如古诗《夜书所见》、《望天门山》和说明文《赵州桥》第二自然段，文中插图都形象地反映出课文内容，教师可让学生一边看图一边用文中的语言准确描述，直至熟记背诵为止。
三、丰富经验，自主背诵。如果识记材料成为活动的对象或结果，由于学习者积极地参加活动，把识记的材料向自己的知识经验联系起来，变成自己的知识结构中的一部分。那么记忆的效果就会明显的提高。因此，指导低年级学生背诵课文，可以用边朗读边配以象征性的动作的办法。中高年级则可以在感知内容的基础上。边活动（联系生活、表演、实验操作等）边用文中的语言描述，或先活动再描述。
四、记住位置，巧妙背诵。识记材料的系列位置不同，记忆的情况也不一样。在其他条件相同的情况下，一般是材料的首尾容易记住，而中间部分则不容易记住，正如人们看书印象较深的总是首尾内容。所以我们指导背诵也要注意避实就虚，首先记住句段的首尾词句，中间部分依靠与首尾的意义联系加以扩展补充。
五、及时复习，有效背诵。记忆分为三个阶段，即感觉记忆、短时记忆和长时记忆。背诵属于记忆的最高阶段。从信息的来源来说，长时记忆是对短时记忆的加工复习的结果。遗忘发展的规律是先快后慢，因此复习必须及时，在遗忘尚未大规模开始之前进行，以防止通常在学习后立即发生的急速遗忘，如前天进行识记，第二天早晨进行复习，以后复习的间隔逐渐拉长，效果会较好。可是，有时我们老师对布置的背诵课文的作业，第二天一检查就了事，而没有巩固措施，背诵成了学生应付老师检查的敲门砖。五龙小学金佩君
如何指导学生背诵文言文
诵读是文言文入门的途径。高一一学年主要以学习文言文为主，重在字词语句文言句法的积累，并要求背诵大量的古代精品佳作，为今后的文学赏析奠定良好的语言基础。这是非常好的做法。正是如此，高一对文言的侧重正好与初中淡化文言的教学目标形成对比。学生原本文言底子薄，再加上时代距离远，文言语感差，大多数学生对文言不感兴趣，甚至有恐惧心理，识记任务相对负担量变大。因而高一教学在让学生多读多记多练的基础上，更重要的是锻练他们学习文言文的自信心及毅志力，注重诵读正是培养学生学习文言自信心的有效方法。诵读法是背诵文言文的准备阶段，可分这样几步走：诵读前的准备：1）教师范读，或者听课文朗读录音；2）要求学生学会生字词，扫清语言障碍；3）正确的诵读，特别是要读出语气；4）点拨课文内容大意。
诵读的形式：学生齐读，或分组朗读，或分角色朗读，等大多数学生较熟悉课文内容以后，还可利用学生的\'好胜\'心理，进行朗读比赛。通过反复诵读，可以培养学生的阅读兴趣，把课文的语句按先后顺序\'录\'在自己的\'记忆带\'上，凭靠声音的直感，如吐字、句中停顿、语调、语气等，达到口熟的目的，从而激发起学生背诵课文的欲望，为背诵课文打下良好的基础。试背法 这种方法要和诵读法结合使用，因为考虑到单纯地反复阅读效果并不好，应指导学生在文章还没有完全记住前积极进行尝试再现，回忆不起来时再阅读。这样容易记住，保持时间也长。特别生疏的语句，注意多尝试再现几次。因为尝试再现是一种比阅读更积极的智力活动，又是一种自我检查的过程，使人更能集中精力，掌握识记内容的重点、难点，并及时改正记忆中的错误。
此法尤其适用于记忆力较好的学生。举纲张目法 对于背诵，学生与文章是一对矛盾。学生如何把文章背诵出来，犹如渔人如何把掩埋在泥沙中的大网发掘出来。在讲解分析课文中，我引导学生采取举纲张目法所谓举\'纲\'，就是在讲解课文时，采取各个击破的方法，一段一段的进行，根据每段课文所写事物或讲述问题，找出中心词或概括成一句简短的话，然后按顺序联成一串这便抓住了这段文章的\'纲\'。依据这个\'纲\'就能联想起整段文章。所谓理\'目\'，就是每段文章中，每个事物或问题是用哪几句话描述的，每句话又是怎样讲的，对于这些细目也要一个个清理。重点是语法结构复杂和含义深刻的句子，这些句子往往是背诵的\'拦路虎\'。学生只有彻底理解它，才能迅速记忆它。
举纲张目，就是在清理文章纲目的基础上，再进一步研究纲与目及目与目是怎样联结起来的，也就是说，要搞清句与句、句与段之间的关系：是因果？是种属？是部分与整体……到此为止，文章思路也就变成了学生思路，对课文内容的详细记忆，也自然能\'举纲张目\'了。如需要背诵的《鸿门宴》的三、四自然段，它的思路就很清晰，（刘邦）鸿门谢罪……（项羽）因留于饮……宴上座次……（范增）举玉佩示意，（项王）默然不应……（亚父）出召项庄……项庄舞剑，意在沛公……（张良）出召樊哙……（樊哙）闯帐，死且不避……义斥项羽……（沛公）趁机离去。只要学生能理清思路，背诵就迎刃而解了。这种方法是符合高中学生的思维特点的，学生到了高中，有意识记（一种有意识有目的并运用一定方法经过一定努力后的识记）开始占优势地位，形象思维向抽象思维过渡，同时抽象思维中迅速渗入辩证的思维方法，理解力得以迅速发展，只要老师能正确引导学生抓课文要点，理清文章思路，就能很顺利地完成课文的记忆。
接力训练法 为了培养兴趣，增强效果，在背诵文言文的过程中，可开展背诵课文的接龙比赛。具体做法如下：以小组为单位，每位同学都是参赛选手，同选一篇课文，从第一个同学开始，一人一句，依次进行，先背诵完的小组获胜，下次比赛，以此小组为\'擂主\'，其他小组可\'攻擂\'，擂主可争取\'卫冕\'，此法可在背诵课上进行。这是一种有效的检查学生背诵效果的手段，可充分调动学生的积极性和参与意识，利用学生的集体荣誉感，促使每个人都努力背诵课文。分\'部\'完成法这种方法适用于篇幅较长的文言文，或者是单元课文的整体背诵。具体操作如下：每一组同学负责一段，规定完成的时间，然后组与组之间进行交换，还可让每一组负责一篇课文，适当放宽背诵时间，然后交换。
这种方法可以和举纲张目法配合使用，检验时可用接力训练法，此法的好处在于能减轻学生负担，而且不致于产生厌烦情绪。再现情境法。此法适用于诗歌和写景抒情的散文。好的诗歌和散文都有生动的形象和优美的意境，背诵时，可在脑中回忆形象和意境，如有图片的提示，效果更好。如《兰亭集序》《归去来兮辞》都可以采用这种方法。记忆是随着时间的流逝而趋于淡薄的，这是任何人凭经验都会知道，但到底在什么情况下记忆才会淡薄下去呢？为什么有时儿时的记忆会保留终生呢？根据德国实验心理学家艾宾浩斯的那条有名的遗忘曲线上所揭示出的科学数据可以知道记忆后的二十分钟再记忆省时率为58%，反过来遗忘率是42%，由此可见初期的遗忘率是很迅速的，而在这以后的遗忘率却是缓慢的，一个月...
如何指导学生进行背诵
背诵是阅读基本功之一，是提高语文教学质量的重要手段。在教学中，背诵对于巩固字词，加深理解课文，提高读写能力，促进记忆力的发展，培养良好的学习习惯，均有积极独特的作用。如何指导学生有效地进行背诵呢？ 首先要指导学生准确地理解课文，并加强朗读训练。背诵是熟记的结果，只有理解了，才能牢固地记忆。所以，背诵一定要以理解为前提.例如《美丽的小兴安岭》，第四自然段用了四句话叙述小兴安岭夏季景色。第一句讲树木的枝叶把森林封得非常严实。封得怎样严实呢？.第二句用早晨的浓雾来说；第三句用太阳照射来说；第四句讲野花盛开；四.刁话写了树叶、晨雾、阳光、野花四个事物，主要的意思是讲树木枝叶茂密封住森林、学生理解了所写的事物，懂得了主要意思，了解了四句话的内在联系，再指导背诵，学生很容易背下来.如果学生对课文还不理解就背诵，一是很难背诵.二是即使背下来，也容易遗忘。
因此，背诵一般安排在讲读训练之后比较适宜。 背诵要.与朗读勺11练相结合。教学经验表明，背诵必须通过朗读。朗读由于眼、脑、口、耳多种器官参加，能从不同角度建立意义联系，有助于识记。熟读才能背诵。
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