[小学作文——上茶文化课]我今天来到了金城路上的天福茗茶店来品茶。这家店里的店员严肃有序，店里的茶杯各式各样，这两点吸引了我。等我们都坐下了，店长便开始讲述茶。茶是一个名叫神农氏发现的，他是吃了...+阅读
1.注意联系，以旧带新。当学生有了一定的词汇量后，应注意新旧单词的联系，教会学生学会“比较”词汇，并及时的归纳总结，教给学生行之有效的记忆方法。例如，在教“toy”这个单词时，由于之前学过另一个单词“boy”， 因而我先把 “toy”和 “boy”这两个单词同时写在黑板上，让学生观察它们有什么相同之处和不同之处。本来“toy”对于学生来说是个陌生的单词，和已学过的 “boy”这样一比较起来，学生印象深刻，一下子就记住玩具这个单词了。相似的单词有很多，如 “ball—tall, cat—hat”等。还有的单词可以变换词尾进行学习，如 “cat—car—cap, six—sir—sit”等。另外一些单词，可以加上一个字母成为一个新词，如 “his—this, ear—hear, red—read, here—there, for—fork”。
2.对比记忆。这里所讲的对比记忆主要包括对比记忆近（同）义词，对比记忆反义（相对）词，对比记忆同音异形词和对比记忆读音易混词四种。首先，同义词对比：英语中大量的词汇都有与其意义相同或相近的词。利用同（近）义词代换或对比的方法记忆词汇是常用的一种方法，如：like—love—enjoy, nice—beautiful—pretty—good-looking等等。其次，反义（相对）词对比：对比反义词或相对词有助于学生在学习过程中有联系地记忆。如 “I have a long pencil. She has a short pencil.”或 “I am fat. She is thin.” 或 “It is not very cold. It is warm.”这样的对比不仅便于熟记，还能使单词在句中一目了然，帮助学生准确地运用。再次，同音异形词对比：教师可引导学生把以前学过的同音词板书出来。
如I—eye, here—hear,no—know, right—write等等，区别这些词书写和意义上的不同，并分别用这些词造句，如 “I have two eyes.” “I can hear you here.” “No, I don't know.” “I write with my right hand.”这样一来，学生会更深刻地记忆这些单词，更牢固地掌握这些词汇。3.分音节记较长的单词。在教学过程中有些单词很长，难以记忆，这个时候如果教会学生划分音节去记忆单词，那么记单词的难度就可以相对降低。例如，记 “bedroom”这个词时，就可以这样分 “bed—room”； 记 “basketball”这个词，就可以分为 “basket—ball”；记这个 “homework”单词，可分为 “home—work”。
如何有效地上好词汇教学课
词汇是语言的最基本单位，是语言的建筑材料，如同高楼大厦的一砖一瓦，词汇量的大小是衡量一个外语学习者水平高低的重要标志之一。学生掌握的词汇愈多，他们运用语言的能力就愈强。学生掌握词汇量的大小，可反映他们的英语水平。在英语学习中，学生普遍认为词汇学习非常枯燥，把英语学习等同于背单词这样机械的苦力劳动，体会不到英语学习的快乐，同时也没有学会总结和反思适合自己的学习方法。如何激发、调动学生记忆词汇的积极性，如何帮助学生高效、持久地记住所学词汇，就成了英语教师面临的重要课题。 1.兴趣为首，消除词汇学习过程中的心理障碍 心理因素对英语学习成绩的影响极大。不少学生掌握不好英语词汇是由心理因素造成的。在学生学习英语的初始阶段，首先要上好导言课，引导学生说出生活中的英语，如：telephone,computer,vcd,cd,cute,cool,game,push,pull,tv,wc,e-mail,t-shirt,chocolate,kfc等，消除学生在学习过程中可能形成的心理障碍，并让学生体会到英语就在身边，通过多种途径使学生认识到词汇学习的重要性，激发他们的学习兴趣。
2.端正学习动机，强调词汇学习的重要性 英语是由语音、词汇和语法构成的。词汇作为语言的三大构成要素之一，包括读音、书写形式、词意及词的搭配用法等几个方面。词汇的学习是语言学习的一个非常重要的内容。词汇量的大小直接决定着语言水平的高低。不掌握一定数量的词汇，就无法运用语言进行交流。 3.创设语境，在语境、情景中进行词汇教学 采用实物、图片、简笔画、玩具、幻灯片等一系列辅助教具表达词义及手势、动作、表情开展生词教学的手段，可以起到事半功倍的效果。例如，在教book一词时，我就向学生出示“书”，并用手指着说：“this is a book.”再拿另一本书说：“this is a book,too.”反复几遍，学生很容易就记住了book即是“书”。在教颜色的单词时，借助学生身上所穿的衣服的颜色展开活动：“what color is your shirt?”“it's red...”学生对这样的活动很感兴趣，很想准确地表达交流，渴望知道各种颜色的单词：white,black,pink,brown,blue,orange,green,purple,light,dark等，所以记起来也特别快。
这种教学法既形象生动，又情趣浓厚；既可营造和谐气氛，又能提高学生的记忆效果。教师要创造一个语境引出这个新词，还要结合新词所出现的课文情景，突出该词在课文具体语境中的含义和用法，或结合生活实际，精心设计语言情景，使学生在话语中感知新词，并在交际过程中进行多种练习，有利于学生识记和灵活使用。 4.利用拼读规则集中识词 英语属于拼音文字，虽然字母的名称音和字母在单词中的读音不同，但是字母在单词中的读音还是有一定的规律可循。我们在词汇教学中，先让学生通过听英语单词分辨出单词的读音之后，再进行读音规则的教学，使学生能够根据字母在单词中的读音规律把单词拼写出来。这就解决了学生掌握词汇的一个很重要的问题——拼写单词。
同时也为培养学生的阅读能力奠定了基础。在学习字母表时就结合字母音和在其单词中相同读音进行拼读训练。在学习字母a时，可列出lake,take,name,e可列出we,she,he,chinese,i可列出like,bike,side,o可列出go,so,rose,u可列出music,student,excuse等让学生拼读。 5.利用联想，类推归类方式记忆单词 如学生已学过car，在学习farm,lark,hard这些词时，教师可先让学生复习car，然后让学生尝试读farm,lark,hard这些词。通过发挥想象力把要记的单词与有趣的事联系起来，从而达到加深记忆的效果。记以“o”结尾的名词复数时，记“黑人英雄吃西红柿和马铃薯”（negroes,heroes,tomatoes,potatoes），等等。当学习到一定阶段，教师可让学生对同一字母或字母组合在不同单词中的读音进行归类，并让他们对已经学过的单词按此归类加以记忆。
6.利用歌曲歌谣游戏等进行词汇教学 英语歌曲和歌谣教学的趣味性、知识性、实用性和连续性可愉悦身心，为学生喜闻乐见，也成为英语教学中提高学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，丰富学生业余生活和寓教于乐的有效手段。同时有利于语言和朗读技能的训练。有利于开拓学生的文化视野，培养学生广泛的兴趣。 7.利用构词法记忆单词 英语构词法分为合成、派生、转化。在英语单词中，有许多由两个都有意义的单词合在一起生成的新词，这叫合成法。如，classroom,schoolbag，学生以前早就学习class和room和school和bag，在教授这类单词时，教师应该指导他们找出这些单词是由那两个较简单的词合成的，而不用当作一个生词来教。教师可利用分析合成词的方法，如在学生学过read与room的基础上，就很自然推测出reading-room,waiting-room的含义；学习了前缀dis-,un-,un-,a-,im-,in-等和后缀-er,-ly,-tion,-ation,-ment,-ous,-ed,-ing,-ful,-less就不难知道dislike,unusual,teacher,luckily等词的含义及拼写。
8.复习巩固法 尽管教师在教学词汇时使用了多种灵活有效的教学方法，但遗忘仍是难免的。“学得快，忘得快”，这是当前中学生在英语词汇学习过程中的通病。一方面是由于学生未能自己主动去复习、巩固学过的单词和短语；另一方面由于教师也没有做足够的工作去监...
如何上好词汇课2
词汇得不到落实的英语课就象一株无花果，只能用来欣赏。正确，有效，科学的词汇落实和巩固是英语教学成功的关键。 游戏巩固单词 游戏可以创造接近现实的生活情景，提供语言交际的场所，能唤起学生思维的积极活动，引发学生的无意注意，变枯燥的教学内容为丰富的游戏活动。常见的游戏活动有：听声音猜单词，看口型猜单词，看动作猜单词，听音贴图，猜哪个单词失踪了，编儿歌，竞赛等等。 用情景巩固单词 利用情景巩固单词，是小学生较喜爱的一种方法，因为情景虽然是模拟的，但至少也像置身于真正的交际情景中，这些可以使学生真正参与的活动，也是他们日常熟悉的场景，比如说，学习打电话用语时便可拿两部会响的电话，让他们好像真的在打电话一样，在交际中，学得了知识。
如： A: Hello! May I speak to Jim? B: This is Jim speaking. A: OK! This is Kate. What's matterwith you. B: I'm ill. I'm staying in bed. I have got a bad cough.ith you. ng. 采取直观教学，笔者认为学习交际用语还可以有购物、借物、问路、邀请等情景可以用。这样学生不但兴致勃勃地学知识，让他们多参与，既能说，又能听，还能激发他们的英语学习的积极性。当然使用语境教学法，教师的工作量是比较大，而且对教师的自身素质要求较高。首先课前准备要充分，所使用的英语单词是学生学过而且比较熟悉的，上课时要能使用全英教学，轻松自如地用英语解决上课遇到的问题。 再现单词，全面掌握。 习得一个词的具体要求是多方面的，应基本上能正确发音，包括正确的掌握重音和语调；应熟悉词的形态变化和使用中的搭配关系；应理解词的基本意义和一定的具体意义，并能在口、笔语中自如的使用。
这也正是外语教学中对掌握单词的要求。而这些要求从来不是一次学习所能达到的，总是通过多次接触，反复再认、重现，逐步更全面更熟练地掌握单词的各方面的特征。因而任何人任何语言的内部词汇，都不是一次形成后固定不变，而是在学习中一直不断变化、发展和丰富。因此外语教师在教外语单词时，一定要注意重复、再现，这是教好外语最基本的要求。凡是前边学过的单词，在后边的课堂教学中，教师要有意识地反复出现，从而加强学生的记忆力，不断丰富学生的词库。词汇的扩充联系生活，扩大输入：《英语课程标准》指出，“教师可以根据需要对教材内容进行适当的补充，以便教材内容更加符合学生的需要和贴近学生的实际生活。”在小学生可接受的前提下，联系生活，适当扩充词汇输入是把英语教活，把教材教活，把学生教活的根本。
如我在教 eye,hair,head 时，还会输入 face,hand,foot 这些词既简单又有趣；在教watermelons时我把water和melon分开，给他们分别输入， water是水 ，melon是甜瓜，有很多水的甜瓜，这不仅扩充了词汇还增加了趣味性，又如教 teacher,worker,driver,waiter 时让他们观察到每个单词后都加er ，这时笔者告诉学生，有些动词通过加er变成名词， teach是教的意思，马上引起学生的兴趣，对其他单词猜测了起来。我不求所有的学生都能掌握额外输入的部分，我只希望通过教学让善学的学生多学，让不善学的学生量力而行，不会因为任务太重而厌学。如果没有联系生活，英语学习就只能是纸上谈兵，如果没有扩大输入，就不能充分发挥不同学生的潜能。 作为英语教师的我们，要调整好自己在教学单词时的心态，以科学的教育心理理念，注意教学单词方法，充分调动学生的学习积极性，把单词教学贯穿到娱乐之中，使学生学起来不感到枯燥，乏味，激发学生的学习兴趣，使他们每个人都学习到一定的学习方法，使每个人的才能得以充分发挥。
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