[加强教研科研，让经验落实到位]科研与教研是紧紧结合的，从教研中出科研成果，又以科研促进教研活动的开展，提高教学整体水平，这是我们一贯作法。 1．每学年每学期每位教师都有自己的教科研专题 平时教学、备课自...+阅读
通过大量的听课、调研，笔者感到语文阅读教学学段目标不落实、年段特点不明显的问 题比较突出，语文老师的辛苦付出与成效不成比例。 以下笔者以高年级的阅读教学为例进行 分析。
一、高年级阅读教学定位不准，原因何在 其一，目标定位不准，解读课标不足，学情分析不够，理解教材不透，更有急功近利的 问题。部分老师的心愿是好的，总想使学生在课堂上收获更多，忽视了语文学习是一个需要不断积累、循序渐进的过程。有的教师不停地扩充课堂容量，加大难度，超纲超标。也有些 老师则浅化了课堂， 淡化了语文味道，于是堤内损失堤外补，无形中增加了学生的课业负担。 对教材理解和使用不到位，是平时语文教学中普遍存在的问题。越到高年级，教师钻研 把握教材方面的问题越突出。一方面，新一轮课程改革中出现了大量新课文，可供学习的相关资源却不如老课文多，使得部分教师在理解教材上出现了偏颇；另一方面，高年级课文名 家名篇多了，有了一定深度，这对高年级语文教师的要求也相应提高了。与之相对的另一种情况则是，有的教师忽视学生原有的认知水平和年龄心理特点，挖得过深，将自己的理解强 加给学生，学生渐渐失去了对语文学习的兴趣。 其二，没有针对学生和文本特点选择恰当的教学策略。哪些是学生能够自读自悟的，哪 些是需要教师巧妙引领、提升的？对这些问题，教师没有明确地思考。学生早已明白的，老师还在没完没了地分析、提问，真正需要老师帮扶的地方，却一笔带过。 一方面，教学策略失去年段特点，缺少层次性。例如，在四年级和六年级的课堂上，教 师都提出让学生划出人物语言、动作、外貌描写的句子，读一读，从中感受到了什么？ 如果说四年级在老师的提示下悟情悟法，那么经过两年的学习实践， 学生理应知道为什么要 划出这些句子了，这种方法理应已经内化成学生的能力了。六年级的阅读教学，不如引领学 生带着要探究的问题，自主读书，运用这些方法解决问题，表达自己独特的认识。另一方面，老师们虚心好学，但往往只是缺乏思考的克隆 ，使好创意形式化。部分教师善于借用研究课观摩课采用的教学手段、方法，然而，目的不明确，也不管是否适合自己的学生， 信手拈来。 许多老师喜欢用自学提示， 但自学提示内容欠科学， 常见的就是， 教师把一个个问题搬到投影上， 或者把教学环节从纸上搬到投影上。 自学提示应提示什么？真正要考虑的应主要是学习方法。 其三， 部分课堂语文能力训练流于形式， 不能面向全体， 不能落实到位。 经常可以看到， 课上老师找一两名学生说说主要内容就行了，当学生说不好时， 教师通常采用的方式就是 简 单些，再简洁一些 ，于是有些学生就把要点简洁下去了，其实他并不知道怎样针对不同类型的文章概括课文的主要内容。 对学生独立思考质疑问难能力的培养蜻蜓点水。 有人喜欢热热闹闹的课堂， 活跃的课堂。 殊不知随着年龄的增加，真正应该活跃的是学生的思维。从课堂观察和教学质量监控来看，学生思维的发展不容乐观，特别是到了高年级，学生自主学习的意识和能力都不尽如人意。 由于自身能力有限或缺少自信， 很多老师不敢或不愿给学生质疑的空间， 有的课堂上的质疑也就是走走形式。甚至在有的课上，学生明明预习了，或已经第二课时了，老师还在让学生 交流看题目时有什么想问的，学生于是顺乎教师意愿提出早已明白的问题。 以学定教，顺 学而导的理念落实起来困难重重，老师的设计考虑的多是便于顺顺当当地教学，有的设计很有创意，但仍是牵着学生走 。预习了却不交流检查，无法预知和了解学生的初始状态，缺少相应的方法对教学效果进行反馈、检测。
（一）强化目标意识，了解学段特点 1.研读课标，为高年级语文教学定位。 与第
一、二学段相比，第三学段要求更高更细化，增加了一些新的内容。高年级主要是 篇章教学。它所承载的任务更多，理解性阅读比中年级加强了，要在语言环境中理解语言，积累语言，学会运用语言。要整体把握文章，感受作品中的形象，领悟表达方法，逐渐形成 能力，养成良好的阅读习惯，积淀为语文素养。 尤其需要注意的是三个学段都有的内容，需要通过对比才能发现不同。例如，默读，低年级开始学习默读了，中年级是初步学会默读 ，高年级则加入了默读有一定速度 。 由此看来，到了高年段，课堂是不是更应该静下来，给学生充分的时间和空间去静心读书， 静心思考呢？再如，老师们在研读课标时，更多的还是关注知识与能力目标，忽视了各学段良好习惯的培养。这也是要注意的。 2.研读教材，理解到位。 高年级的篇章教学，需要整体把握文本的价值取向。研读教材，要高站位，不能只关注 一课，要研读年段之间、单元之间的关系；要研究课文的相关背景、资料，来丰厚课堂；要研究教材与听说读写训练的关系；要研究精读、略读、课外阅读之间的关系；要研究每篇文 章有什么特点，哪些方面可供学生借鉴，对学生形成什么能力提供平台。 3.找准学生起点，设置准确的课时目标。 有人说孩子一生下来就是一张白纸，看你往上画什么。殊不知，不止我们老师在画这张 纸，家长、亲友...
小学语文阅读教学的总目标
提高学生的写作能力是语文教学的一个重要目标，因此要重作文教学，努力提高学生的作文水平，力争取得高分。作文本来是一件乐事，可有些同学却视为苦差事，总感觉没有东西写，无从下手。因而在考试中一直拿不到高分。那么，怎样才能调动学生的写作积极性，切实有效地高学生的作文水平呢？
一、丰富生活内容，挖掘写作的源头 我们现在的学生知识面狭窄、视野不开拓、积累的素材也少。而要提高作文水平就必须丰富他们的生活，学生只有平时通过见闻实践，获取大量的信息，积蓄众多的素材，作文时才会感到有素材可选，有话可说。我们通过组织学生参观访问，作社会调查，让学生感知事物，了解家乡，广泛接触大自然。在此过程中让他们把自己所看到的、想到的东西记下来，以增加知识积累。比如，我问一个学生，为什么写不好或怕写作文。他说总是没什么好写的。我就引导他，你平时把自己见到的、听到的一切都记下来。你写出来的东西就是作文，而且是一篇很好的作文。因为你所见到的、听到的就是很好的写作素材、就是写作内容。经过几次试验，他的写作水平提高了不少，作文内容不仅包括校外的自然景色，还有学校内的学习生活。因此我们还经常开展活动，组织各类竞赛，建立兴趣小组，帮助学生提高认识，增强自主意识。这些活动，不仅为学生提供了写作素材，而且有助于塑造学生的美好心灵，增强各方面的能力。从而丰富了学生的作文内容。 作文教学应贯穿于平时的课堂教学中。在教学过程中，我们往往非常细心地引导学生对课文进行了分析，而这些课文又都具有各自的写作特色、技巧。在这个过程中，我们其实已经对学生进行了作文教学。但是学生的理解能力是有限的，写作知识获取的多或少关键还在于老师的点拨。
二、围绕写作过程，加强诱导点拨 平时我们在作文指导过程中，加强诱导点拨，巧妙地创设一个又一个的诱因，既使学生的创造才能得到充分的显露，又能全面地培养和发展学生的写作能力。积累了大量的素材，学生提笔写作时，就会感到内容很多，这样学生容易掌握写作方法、抓住写作重点，使自己学会写作作文、修改作文，提高写作能力。在这个环节中教师要起主导作用，一要不断鼓励学生努力去写，及时加以表扬，让学生充满信心。二要指导好学生，指导学生读好范文，从中有所领悟。三要及时反馈，让他们在老师的评语中自我欣赏。总而言之，如果说教作文好比教家具制作的话，那么，多数人是先让学生设计好家具，再制作成功，但孰不知学生连最起码的木工活都不会，即使画好了图（即中心思想、段落大意、布局谋篇等），也不可能打出一件像样的家具，学生自然对打家具（写作文）有畏惧情绪。于是乎，学生感叹：作文难，作文难，写作文真难。而我的方法则是，让学生潜移默化中时刻苦练木工手艺。让他们知道，会写作文没什么了不起，而我们这些人也不过是一个写作的“匠”而已。是“匠”，当然应该具备劈、锯、刨、凿等技艺。我们学写作文同样如此，首先应该喜欢写，比怕写。学会写，才能谈得上把作文写好，揠苗助长或本末倒置都难以达到理想的效果。
三、重视读写结合，加强课内外阅读指导 文章是作者对客观事物认识的反映。要学会写作文，首先要学好范文，在这方面我们首先要做到上好语文课，引导学生从课文的字词句段的联系中去体会作者的思想感情。比如上《北大是我美丽羞涩的梦》这一课，我们要帮助学生理清贯串全文的感情线索，还要引发学生认识自己、把握自己。古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”我们还经常组织学生读课外书籍，这些书籍既可以是朱自清的、鲁迅的优美散文，也可以是《庄子》《墨子》《论语》等富有哲理的古典文学作品。学生涉及到了“大语文”类的内容并不会感觉到深奥，相反，通过一个个通俗易懂的小故事，同学们初步领略了我国古代道学和儒学两大哲学的精髓，汲取到文学的营养和历代圣贤们的思想阳光雨露的滋润。并让学生体会作者写了哪些内容，是运用什么方法来写的，你读了以后有哪些收获，你觉得哪些地方最值得你学习。学生所体会的这些内容我会要求他们相互之间进行讲解，另外我还要求学生写读书笔记，这样不仅提高了学生的阅读能力，而且提高了学生的表达能力。 以上就是我平时教学作文的几点体会，虽实践时间不长，但收获很大。
高年级阅读教学的重点及我如何在教学中落实教学目标
高年级是小学生学习语文的综合、提高阶段。按照课程标准的分学段目标，第三学段阅读教学的重点仍然是阅读方法的学习和指导。语文课程标准提出的具体指标是：1.阅读时能够揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法；2.能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果；3.学会叙事性作品、说明性作品和诗歌等不同文体的阅读方法；4.利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读，课外阅读总量不少于100万字。同时还要求学生以积极的态度参与阅读，在阅读交流和讨论中，要敢于提出自己的看法，作出自己的判断等。 可以看出，第二、第三学段的阅读教学目标集中在“独立阅读能力”的培养，但是阅读理解的层次有明显的差异：第二学段侧重读懂、理解文章的主要内容和中心思想；第三学段着重在领悟文本的表达方法，诸如学习各种不同文体的阅读方法，揣摩各类文章的表达顺序、文章中词语句子的感情色彩及表达效果，对文本内容和表达形式进行评价，作出自己的判断，从而在阅读过程中汲取更丰富的语文营养。 我为了达成落实《青海高原一株柳》第二课时的教学目标，实施的教学策略有：
1、紧扣中心，板块推进 高年级的课文与中年级的课文相比，篇幅要长。不少高年级教师埋怨：课文长，来不及教，其中一个很重要的原因就是不能从抓整体入手，做到长文短教。教学还是停留在逐段串讲分析上。可以采用“紧扣中心，板块推进”的长文短教的教学策略。即在学生读通课文，了解课文脉络的基础上，围绕课文中心，将课文内容重新组合成若干板块，引导学生分板块读议感悟。 比如《青海高原一株柳》课文篇幅较长，我设计第二课时的教学时围绕“这是一株神奇的柳树，神奇到令我望而生畏的柳树，它伫立在青海高原上。”引导学生从想象中感受柳树的神奇（
6、7自然段）；从对比中感受柳树的神奇（8自然段）；从品读中感受柳树的神奇（5自然段）。最后连起来朗读最后一段，体会柳树身处逆境，不抱怨，不畏怯，顽强生存，坚持抗争的精神，联系实际感悟人生哲理，从而落实教学目标。
2、走进文本，展开想象，体会句子的含义。 品味含义深刻句子意思的能力，是一种要求较高阅读能力，也是高年级阅读教学中的难点。这需要教师教给品句的方法。一般来说，凡是含义深刻的句子都是与文章中心思想有着紧密的联系的。如最后一句话“命运给予它的几乎是九十九条死亡之路，它却在一线希望之中成就了一片绿阴。”联系
6、7自然段体会柳树遇到的死亡之路，以及它如何在一线希望之中成就一片绿阴。”从而感悟柳树坚持与命运抗争、顽强生存的精神，学会联系课文具体内容来理解含义深刻的句子。
3、重点词句，反复朗读。 如《青海高原一株柳》中7自然段，“柳树经历过多少虐杀生灵的高原风雪，经历过多少场铺天盖地的雷轰电击，但它经受过一次又一次摧毁，却能够一回有一回起死回生”，通过一次又一次的重复读：“长到这样粗的一株柳树，经历过多少虐杀生灵的高原风雪，冻死过多少次——又复苏过来，冻死过多少次——又复苏过来，冻死过多少次——又复苏过来”从一次次的朗读中展开想象，加深理解，感悟柳树的顽强的生命力和与环境坚持抗争的精神。
4、提出问题，引发思考，揣摩文章的表达方法。 《青海高原一株柳》虚实结合，通过想象来突出柳树的顽强生命力学生容易发现，8自然段运用了对比的方法学生不易发现，因此我设计了问题引导边读边思：当这株柳树在高原的雷电风雪当中苦苦撑立的时候，它的同类——那些平原柳树，特别是作者家乡灞河边的柳树它们在干什么？既然陈忠实对高原上的这株柳崇拜到敬畏的境地，又为何对家乡的柳树用上这么多笔墨呢？学生能够读中比较，从而体会到作者的对比的方法。
如何设计语文阅读教学目标
一、营造氛围，使学生“敢读” 首先，教师与学生应角色平等，变“一言堂”为“群英会”.教师应把机会让给每一位学生，使他们通过朗读来尽情地诉说自己的心声，表达内心的情怀.教师要在课堂上以饱满的热情、真诚的微笑面对每一位学生，引导他们一起进入“角色”和“状态”，让学生在声情并茂、情景交融的艺术氛围中去感受语言美.特别是对“双差生”更应倾注以爱心和关注，从而缩短与学生之间的心理距离、角色距离，建立朋友式的关系.这样同学们才能在更广阔的天地中积极地美化课堂. 其次，要允许学生阅读“出错”.这是学生敢于阅读的前提.学生阅读出错是很常见的现象，教师要采用语言的激励、手势的肯定、眼神的默许等手段对学生的错误给予充分的理解和鼓励.一个人如果体验到一次成功的乐趣，就会勇气倍增，激起无数次的追求.教师要使学生认识到畏惧错误、不敢表现自己就是放弃进步，学生一旦具有这样的意识，就会消除自卑心理，毫无顾忌地勇于展示自己. 最后，从培养学生阅读兴趣入手，精心设计阅读导入环节.我们可以用有趣的谜语、故事、问题、一段谈话、甚至是一首歌、一幅画、一段音乐、一段录像、实物等导入，吸引学生注意，使学生好奇、兴奋、激动，带着浓厚的兴趣进入阅读情境中.
二、传授方法，使学生“会读”
1、 以读为本.新课程标准中指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程.”“是用教材，而不是教教材”.因此，阅读教学的基本模式为初读课文，感知课文内容—精读课文，学习重点句、段—品读课文，走出文本，扩展视野.从中可以看出，“读”是阅读教学的精髓；读是阅读教学的生命线.要让学生理解地读，传情地读，读出韵味，读出感情，从读中真正体会到祖国语言文字的优美.书读百遍，其意自见.语文课程标准中指出：“阅读是学生个性化行为”指的是学生情感体验的个性化，更好地让学生在读书过程中，自由地、充分地与文本进行对话，在师生互动的阅读实践中，披文入境，“读”占鳌头，读出自己的理解，读出自己的体验，读中悟意，读中悟情.在整个阅读教学中，教师要根据课文内容的特点，可采取不同形式的读.如：个人读、小组读、齐读、对比读、默读、小声读、大声读、诵读、分角色读、有感情地读、表演地读等.
2、以读精讲.
3、情景激读.首先问题是阅读教学的切入点.教师在阅读教学中所扮演的角色是主导者，指引者.一堂富有生机活力的语文课，关键在于教师能否用充满激情而又富有哲理的儿童化语言，创设出一定的语文教学情景，激发学生学习语言文字的兴趣.要让学生产生读的兴趣，一个重点就是体现在教师是否具有引导的能力.引导得好与否，直接关系到读得是否成功，教学是否有达到预期目的.当然，教师在引导学生学习过程中，首先要明确各年级阅读的重点.
4、以写促读.新课程标准中指出，工具性和人文性是语文的特点.要让学生正确理解和运用祖国语言文字.“读与写，读与说.”是一个相互统一的有机体.“读写结合迁移运用是学习语文的最高层次和最后归宿.”阅读重在吸收，作文重在倾吐.学生在阅读的基础上，体会一下，有什么感想.组织学生相互交流，相互探究，谈谈感想.或者写出感想.比如：《有趣的汉字》一课，激趣：读了这篇课文，你想对汉字说有哪些无穷的魅力？学生通过阅读，众说纷纭.学生在语言文字中不但受到情感的熏陶和美的感染，而且感悟到学习上成功的喜悦.增强了学生学习语文的乐趣.
三、明确目标，使学生“会练”
1、以培养学生阅读能力为目标，进行朗读指导和训练重点进行基本功训练.指导学生用普通话朗读，指导学生在阅读中的语调、语气、停顿及表情等，开展个人朗读表演，师生共同评价活动，激励学生表现自我，积极参与朗读活动，体验朗读乐趣，达到正确、流利、有感情朗读课文的标准.利用抒情性课文，训练学生感情朗读，深入理解课文内容.
2、以提高学生阅读速度和阅读质量为目标，进行默读、浏览训练给学生充分读文的时间和自主读文的空间，以学生自读自悟，生生交流，师生互动的方式进行反复的速读，感悟训练.教师在活动中要起到引导作用，使学生的阅读活动紧贴主题.
3、在读准、读熟的基础上进行自我陶醉式朗读和欣赏活动.可以自由读，同桌互读，欣赏配乐朗读.使阅读水平升级，阅读活动达到艺术升华.这样，有利于培养学生的文学欣赏能力. 另外，还可以结合教材主题，引导学生进行课外阅读，为学生提供书目，使阅读更具有实践性.我推荐读物，书、报、课文，激发课外阅读兴趣，交流展示读书成果，稳定课外阅读兴趣，加强课外阅读兴趣，变“老师要我读书”为“我要读书”而逐步提高阅读的自觉性.通过班级评比“背诵大王”、“故事大王”、“朗读之星”，开展朗读竞赛活动. 总之，小学语文阅读教学，只有抓住以读为主线，学生为主体，教师为主导，才能达到阅读教学的真正目的.才能更好进入小学阅读教学的最高境界.培养学生学习语文的自信心，激发学生学习语文的真正兴趣.
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