[中国的教育方针是什么]中国有好多教育方针，一个是国家的，国家的教育方针，当然是要让学生全面发展，提高中华民族的素质。 可是，中国还有一个教育方针，那就是一切以考上大学为目标，不管学生的素质，不管其它...+阅读

学校基础性学科教学改革理论与实践的系统，发展性研究要求在中小学语文，数学和外语三门基础性学科教学改革方面的研究，在深度，系统化和应用方面有拓展.它使＂新基础教育＂中有关课堂教学改革的理论，能具体地体现在主要学科教学改革理论中，并借助主要学科教学改革的理论研究得到丰富与发展，同时还对实验学校教学改革实践的推进具有更为直接的作用. 教育理论与教育实践多重关系研究.这在一定意义上是对＂新基础教育＂研究发展过程中所形成的，教育理论与教育实践丰富关系的研究.在探索性研究阶段，我们对此已有所领悟.发展性阶段的研究实践使我们深切地感受到，这是当代中国教育学发展和教育实践发展不可回避的一个重要问题，是教育研究自身的反思性问题，属教育研究方法论范畴，也是＂新基础教育＂作为一项研究项目的方法论研究. 发展性研究在实践方面的任务围绕着创建21世纪新型学校的改革实践需要而提出，主要有：

（1）如何推广和丰富＂新基础教育＂探索性研究成果的研究.它主要集中在学校中以班级为单位所开展的，日常的课堂教学活动与班级活动的转型性变革上.在发展性研究阶段，需要对已初见成效的成果，在更大范围和不同学校中进行推广，在推广中检验，在推广中继续创造和发展新的经验.在研究具体样本的数量上要有一个大的拓展，并增加由区域组织的，大面积推广＂新基础教育＂研究成果的任务，从而也使我们把如何有效推广一种教育研究的成果，作为研究任务来探讨.

（2）学校管理层面上的改革研究.这是探索性研究薄弱的一面，却是学校转型性变革必须达到的层面.主要从两方面进行，一是现状问题研究，二是建设性研究.前者重在调查研究和批判性分析；后者重在管理层面上的重建与创新.其中还始终贯穿着校长管理观念与策略，行为的变化研究.期望研究结题时，形成一批初具＂新基础教育＂所追求的新型学校特质的实验学校.

（3）在学校变革中教师转型与成长，发展过程研究.＂新基础教育＂以学校的日常实践为转型性变革研究的载体，但其根本的指向是教师的改变，因为教师本身的变化是新型学校建设的根本保证.研究的长期性和实验面的扩展，为我们研究教师转型和成长过程提供了可能.

（4）学校变革的评价研究.包括学校变革评价的价值取向与特殊性研究，变革实践的评价与变革中人的发展的评价，评价的方法与指标体系的研究，评价推进方式与分析研究等.这方面也是探索性研究的弱项，是发展性研究需要解决的问题. 上述该研究的性质与任务的综合概要表述， ＂新基础教育＂发展性研究的性质与任务 性质 1，当代中国义务教育阶段中小学的学校转型性研究； 2，教育理论与教育实践密切结合的综合性研究. 任务 1，学校转型性变革的背景与总体性研究； （当代特征，教育改革趋势，学校转型内涵，总体构成等） 2，学校转型性变革中基本理论与实践更新； （关涉培养目标，课堂教学，班级建设，教师发展，学校管理评价等方面，以及与此相关的教育基本理论） 3，中小学基础性学科教学改革的系统深入研究； 4，学校转型性变革研究的路径与策略，教育理论与教育实践多重关系的方法论研究. 发展性研究提出的理论和实践两方面的任务，在研究进行的过程中交织在一起，同生共长.在探索性研究阶段，我们提出了理论适度领先，理论与实践紧密结合的研究开展方式.在发展性研究中，演化成在推广＂新基础教育＂探索性研究成果的过程中，不断进行理论和实践结合的研究.下列研究组织方式和研究过程的回溯中清楚呈现了这一特点. 你看了以上诸多研究，那一项不是关键，那一项有现成答案？等到所有的问题解决了，中国教育改革就进行得差不多了.

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