[一年级小学语文第二册第六单元检测题]小学语文第二册第六单元检测题 （教师读题 时间：40分钟 知识点：100个） 班级 姓名 等级 一、看拼音写词语。 （20） làng huā wán xiào chàng gē yŭ yán gào sù biàn h...+阅读

我是新密市超化镇中心小学校长崔要娟，从2015年10月加入 第三高度 阅读组才开启了教学生涯的阅读之旅，这一年我突破了1-2本书的年阅读量， 2018年我的阅读量达到了596万多字，笔记的书写量达到了32万多字。

2019年2月在孟素琴老师的推荐下我读了李怀源老师的《小学语文单元整体教学理论与实务》对单元整体教学才有了全新的认识，这本书对我校正在做的项目研究 压缩语文课时，课外阅读课内化 在理论指导上帮助非常大。我对李怀源老师提出的 整体教育 框架图非常感兴趣，如何实现 培养完整的人 是我一直追求的教育目标。在这本书中李老师还谈到了 整合 ， 整合 恰恰是我们现在最需要的，我从书中知道了：整合，不仅是一个静态的概念，也是一个动态的过程，整合，也可以界定为一种操作。李怀源老师设计的 单元整体教学 将每个单元课文分为7个教学模块：预习、理解内容、领悟表达、口语与习作、读整本书、语文实践活动、检测。

每个模块进行时间大概限定为2课时，基本用14课时完成一个单元的学习，是值得我们借鉴的，这样我们的老师就会清晰如何做到 课时压缩 ，只有完成了语文教学的减法，才能解决如何加的问题。不同年级的学生要达到怎样的目标，教学内容到底如何选择，不能凭教师个人的教学经验去判断、去确定，如何使得语文教学从只 教课本 走向 课外阅读 和 语文实践 是我们要考虑的重点问题，这个李老师已经进行了探索，还提供的了各个年级的教学案例，这本书就是很好的脚手架，帮助我们解决根本问题。

拿到这本书我如获至宝，因为它不仅有理论指导还有课例可以借鉴，让我更加坚信：语文能力包括阅读能力是在实践中形成的，不是教师讲出来的。

2019.2.15 星期五

读《小学语文单元整体教学理论与实务》序二，摘记：1.现代中小学语文课程的基本教学形态就是教师带着学生一篇一篇讲读课文。语文教师在备课时钻研教材，然后将自己对文本的感悟和自以为重要的内容（特别是有可能考试的内容）编写成教学设计，语文课的主要活动就是听教师按照教学设计分析讲读课文，其实质就是引导学生去感悟教师备课时的感悟。用这样的方法教语文，不仅教学效率不高，学生也没有兴趣。2.语文课效率低下的症结可能就是出在 讲读课文 这样一种教学形态上。 讲读课文 的最大问题就是将 课文 当成了语文课最主要的 教学内容 ，并且围绕课文思想内容的理解组织教学过程。

因此教授《月光曲》就讨论月光曲是怎么谱成的；教授《鸟的天堂》就讨论小鸟天堂有什么特点，为什么被称为小鸟天堂；教授《蝙蝠和雷达》，就讨论科学家是怎么发现蝙蝠探路的秘密，蝙蝠和雷达有什么关系，等等。把理解课文思想内容当成语文课最主要的教学内容，就会把语文课上成了历史课、思想品德课、科学课，就会异化语文课程的性质。叶圣陶先生早就说过， 课文只是例子 ，语文课应该用课文为例子指导学生学习阅读，学习写作。

感悟：语文课到底应该如何教才高效，才能让学生真正受益？ 书读百遍，其义自现 ，是我们的祖辈历来推崇的，课程标准中也明确指出了不同年级学生的积累量，这种教学方法强调的是语言积累。 讲读课文 不是语文课程唯一的教学形态，更不是最佳的语文教学形态。吴忠豪老师曾经说过 如果现代语文课程不改变以讲课文为主的教学形态，那么可以预见，再过30年学生的语言能力还可能不过关 。因此，要想做好语文教学的减法，首先要改变逐篇讲读课文这样一种语文课程的教学形态，因为学生的语文能力包括阅读能力是在实践中形成的，不是教师讲出来的。不讲课文的语文课该怎么上？是一直困扰我们的难题，李怀源老师设计的 单元整体教学 将每个单元课文分为7个教学模块：预习、理解内容、领悟表达、口语与习作、读整本书、语文实践活动、检测。

每个模块进行时间大概限定为2课时，基本用14课时完成一个单元的学习，是值得我们借鉴的，但愿李老师的具体操作方法能在本书中有所呈现，这样我们的老师就会清晰如何做到 课时压缩 。完成了减法后再来解决如何加的问题。不同年级的学生要达到怎样的目标，教学内容到底如何选择，不能凭教师个人的教学经验去判断、去确定，翻阅本书的目录发现李老师对此有清晰的梳理。如何使得语文教学从只 教课本 走向 课外阅读 和 语文实践 是我们要考虑的重点问题，这个李老师已经进行了探索，从目录看书中还提供的了各个年级的教学案例，由此可见这本书将是很好的脚手架，帮助我们解决根本问题，真正把课堂教学的时间还给了学生，这是在解决语文教育的本源性问题，语文教育的本源性工作应该是课程建设。

读《小学语文单元整体教学理论与实务》摘记：整体教育关注人的生命成长，尊重人的潜能，促进人的整体发展，目标是培养 完整的人 ，即躯体、心智、情感、精神、心灵力量融会一体的人。这也是整体教育的根本出发点。整体教育的课程注重 整合 与 联系 ，支持跨学科和超学科的课程安排。整体教育的教学重视整合学习能力的培养，包括主题学习、价值观教育、通过艺术进行整合学习等。整体教育是一种理想化的教育思潮，在实践中很难操作，所以，即使在它的诞生地美国也并未形成主流。整体教育理论还因为带有一种无法掩饰的神秘感，因此在现实的教育世界中受到冷落。要想让整体教育落地生根，不但要研究整体教育理论，还要深入研究如何在实践。

2019.2.22 星期五

读《小学语文单元整体教学理论与实务》摘记： 整合性方法 中的 整合 一词，是指对不同行为进行和谐性协调。整合，不仅是一个静态的概念，也是一个动态的过程。静态的整合隐含着各种不同因素彼此相互依存。动态的整合是让彼此依存的所有因素运动起来，相互协调，以达到和谐运转的目标。整合，还包含着聚焦的意思。意思是说让所有因素运动起来并不是随意的，而是为了一个相当明确的目标，特别是为了产生某种意义。整合，也可以界定为一种操作。通过这一操作，使不同的、最初分散的因素彼此相互依存，以让它们按照某一既定目的、以一种联结在一起的方式运作起来。

感悟：整合教学法要尊重学生的主体性，学校教育应该与学生所处的环境联系起来，使学生从中找到意义所在，从而行动起来。整合教学法有利于促进学校教育的合理、有效和公正。合理的教育，就是使学生更适应当今社会的要求；有效的教育，就是学生整合获得更大的成功；公正的教育，就是优秀生和差生之间的差距得以缩小。

2019.2.23 星期六

读《小学语文单元整体教学理论与实务》摘记：第一，以单元为基本教学单位。教师在进行教学设计的时候把一个单元作为一个整体。如，语文学科把教科书的一个单元中的几篇课文作为一个整体来教，不再一篇篇地教；数学学科要强调单元各个部分之间的结构性。加入的 读整本书 ，本身就是整体的，也要服从单元学习的整体。学生在学习一个单元的时候，不管是预习、学习还是复习，都要在整合的情境中，从整体的角度学习。

第二，以整合为基本教学理念。

教科书、读整本书、实践活动统一整合在学生能力中。整体教学就是要建立联系，如语文识字教学，字与字之间绝不是没有联系的，它们能搭配成词语，然后让学生对这些词语进行分类，再汇报怎么分类的。在这个过程中，教师强调思维的连贯性，强调字与字之间的相互联系。这就是从思维的角度进行联系和整合。第三，以探究作为基本学习方式。探究式学习，学生自主参与到学习活动中。在整体教学过程中，学生的学习目标聚焦于能力的培养，为完成某个学习任务，充分经历学习过程，自己建立联系，做出选择。

2019.2.24 星期日

读《小学语文单元整体教学理论与实务》摘记：罗恩 米勒说： 对实践整体教育而言，没有单一的方法。没有一种课程能够最好地表达整体主义世界观。 澳大利亚塔斯马尼亚州整体教育网认为整体课程是 受探究驱动的、跨学科的和整合的，基于相互关联、完整、多维存在等明显假设的课程 。《整体课程》的作者约翰 米勒说： 整体课程在本质上关注人的经验之间的关联 身心之间的关联、线性思维和直觉认知方式之间的关联、学术性学科之间的关联、个人和社会之间的关联、个人的自我与超个人的自我之间的关联。

整体思维整合了灵性观点和科学观点，采用了浪漫主义的、人本主义的和其他激进的世界观来取代现代的原子论世界观。 可见，整体课程强调人的整体发展，以 联结 转变 超越 为主要特征。整体课程的特征既鲜明又模糊，因为它强调跨学科的整合和多维存在，尚不可能形成一种具体的课程形态。整体课程在本质上是一种对课程理想和愿景的表达，依赖于教师自身的观念和课程整合能力。因此，对一线教师而言，整体课程是理想化的存在，而不是可以效仿和拿来用的课程体系。这也是整体课程不能一下子在学校推广的原因。

2019.2.25 星期一

读《小学语文单元整体教学理论与实务》摘记：课程目标的细化和具体化，对一线教师而言，能够更清楚地把握目标，明确年级特点，可以让所有年级的教师按照不同的目标来教学，从而实现教学的序列化。目标的细化，既突出了阶段性，也突出了整体性，让所有教师都能够看到小学阶段的最终目标。在实际教学中，教师就能够准确定位某个单元、某个课时的教学，不至于千课一面，也不至于偏离目标。课程目标的确定，从四个方面入手，一是学习能力，二是学习习惯，三是学习策略，四是学习量。

读《小学语文单元整体教学理论与实务》摘记：课程评价分为过程性评价和终结性评价。过程性评价以表格的形式呈现，包括个人自评、小组互评、教师评价三种形式。学生个人评价放在第一位，强调学生个人对学习过程、学习习惯、学习能力的评价，通过这样的评价养成反思的习惯，培养主动学习的能力。评价内容以学科能力和学习习惯为指标，这些学科能力和学习习惯是学生自己能够测量的。把可检测可操作的内容放在这里，增加学习评价的有效性。终结性评价以 样题 的形式出现。实施过程中，终结性评价以 现场测试 和 纸笔测试 结合的方式进行，比如，语文测试要考查朗读、背诵，英语测试要考查口语交流。纸笔测试以考查学生的学科能力为主，如，语文学科的听力、阅读能力、习作能力，数学学科的探究能力、思维能力等。

2019.2.27 星期三

读《小学语文单元整体教学理论与实务》摘记：1.积累语言是语文课极为重要的学习任务。语言积累要靠背诵和记忆，但是又不能单纯靠背诵和记忆来检验积累的情况。语言积累可以分为两个层次，一是凭借积累的语言在头脑中构筑一定的形象（人、事、景、物），二是能用具体的语言来描述心中的某个形象。2.言语训练是语文学习的必要途径，对口语交际、习作等进行精心设计，让学生在听说写的实践中切实感受语言、学习语言、发展语言。单元教学把阅读、口语交际与习作等融合在一起，能够真正体现读写结合，也能够体现语文学习的综合效果。3.在实际的教学中，教师需要一个提高教学效率的方式。教师的头脑中也要有全局意识。

单元整体教学能够更好地树立教师的课程意识，让教师能够从整体上看待教学，把握教学，取得教学的效果。无论教材是以人文主题组织单元，还是以文章体裁组织单元，选入的文章都有一定的共性，也有独特性。单元教学一个重要的教学方法是比较法，可以在整合的基础上比较，也可以引入别的文章进行比较。把共性拿出来比较，学生可以深入体会人文主题，清晰地了解不同体裁文章的特点。学生能够对文章结构、作者的语言风格进行比对，就容易体会不同文章的表达方式。

读《小学语文单元整体教学理论与实务》摘记：整体课程是以 整合 为基本理念的课程框架体系。 整体 作为名词，是 整个的、一体的 ，作为动词是 整合为一体的 。在课程内容的组织上， 整体 是 整个的、一体的 ，在课程实施和课程评价的过程中， 整体 是 整合为一体的 。整体课程首先强调思维整合，其次强调内容整合。思维框架与内容框架相互支撑，内容框架影响思维框架，思维框架影响行为模式，决定教与学的关系。整体课程以学生学习能力和学科能力为基本整合点，把 教科书 读整本书 学科实践活动 融合在一起，既包含课程内容的选择，又包含课程的实施与评价。整体课程以能力的自我建构为学习的主要方式，在实施的过程中，避免陷入 功利性 的教育误区，充分尊重学生的主体性。整体课程坚持能力导向、能力首位、能力整合，而非能力至上。

2019.3.1 星期五

读《小学语文单元整体教学理论与实务》摘记：界定 小学语文单元整体教学 ，首先把它切分为 小学 语文 单元 整体 教学 ，然后才能做出恰当的界定。这个词组中没有 的 ，如果把 的 放在不同的位置，会有不同的侧重，就会产生不同的理解，比如 小学语文单元整体的教学 小学语文单元的整体教学 小学语文的单元整体教学 小学的语文单元整体教学 。把 的 放在任何一个位置，好像都能说得过去，但是都没能把 小学语文单元整体教学 看成一个整体，不能完整地表达我们的研究。 小学语文单元整体教学 中的核心词汇是 整体 ，其次是 语文 。从 整体 的角度而言单元教学关注各个教学模块之间的联系，有明确的整体教学目标。把小学六年的语文教学看作一个整体，注意到小学语文学习目标和每学期目标之间的关系。

从 语文 的角度而言，单元教学应该突出 语文能力系统 ，把语文能力分成不同的层级，在适当的阶段培养适当的能力，教学应该遵循语文学习规律；从 教学 的角度而言，单元整体教学应该是一种教学形式，这种教学形式的突出特点是以培养学生的学习能力为核心，给学生学习的空间和学习的时间，让学生能够充分接触语言材料，充分发表自己的见解。随着学习的推进，学生的语文学习能力会不断提高，逐渐达到能够自学。教师真正成为学生学习的伙伴。

以下为关联文档：

小学二年级语文下学期18单元练习题第一单元 班别： 姓名： 一、看拼音，写词语： jiě d nɡ hū hu n wēi xi o sǔn y sh ji ji o hǎn zhōnɡ y shān ɡānɡ w i l i ti n yě zhuī ɡǎn xiǎo xī zh s ɡu...

一年级白水洋小学语文第二册第四单元检测题小学语文第二册第四单元检测题 （教师读题 时间：40分钟 知识点：100个） 班级 姓名 等级 一、把下列汉字的音节补充完整。 （10） b m y ĭ k ēng á ī ò zh 办 没 硬 止 扛 扔...

统编小学语文二年级下册第二单元写话《我的好朋友》教教材内容分析：《我的好朋友》是统编小学语文二年级下册第二单元的写话，也是本册的第一次写话。 本次写话是照样子写身边的一个好朋友，内容贴近学生的生活，学生有话可写。教材用...

小学六年级音乐第二单元《友邻多佳音》教案——印度尼教学内容：歌曲《我的小花园》等，欣赏印尼舞蹈、《佳美兰》等 教学目标：1.通过复习歌曲《恰利利恰利》、学唱歌曲《我的小花园》、欣赏歌曲《小鸽子》，让学生感受印度尼西亚的民...

苏教版小学数学五年级下册第八单元异分母分数的加减法本课时是苏教版小学数学五年级下册第八单元的第四课时。本单元的第一二课时介绍了异分母分数的加减法，涉及的都是一步计算，第三课时介绍了按照一定顺序计算的加减混合运算。本...

二年级上学期第一单元数量之间的关系反思在一年级的时候，学生已经学过 求一个数比另一个多（少）多少 这种类型的解决问题，因为是求两数相差多少，所以要用减法。在二年级上学期第一单元中，教学到了 求比一个数多（少）几是多少...

教科版小学科学五年级下册《浮力》单元4~6课的反思《造一艘小船》一课，在上周末就布置学生回家动手做一艘小船，要求是 比一比谁的小船在能放入实验室水槽的情况下，能装在的物品多 。这个要求控制了小船的大小，那就要求学生在制作...

统编教材小学语文二年级下册第三单元口语交际《长大以教材内容分析：《长大以后做什么》是统编教材小学语文二年级下册第三单元口语交际，也是本册第二次口语交际。 教材在口语交际内容选择上，特别注重情境性和交互性。本次口语交际...

人教版小学语文三年级上册第七单元《陶罐和铁罐》说课各位评委老师:大家好，我今天说课的内容是人教版小学语文三年级上册第七单元的第三课《陶罐和铁罐》，它是一则寓言故事，它讲的是：在国王德御厨里有两个罐子，一个陶罐一个铁罐，骄傲...