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张玉珍 ] 学生良好的阅读品质，集中体现在学生解读文本的能力。学生通过阅读文本，产生一定的思考和感受，并能作用在他的生活，改变他的思想，指导他的行为，这无疑是高品质的阅读。这是理想的境界。如何培养、提高学生解读文本的能力呢？
美国哥伦比亚大学教授露西 麦考密克 卡尔金斯，对学生的阅读做了大量的、系统的实验研究，她的著作《如何培养良好的阅读品质》，对我的思考有了很大的启迪。
这里，我要说的是，教师善于启迪的智慧是多么的重要。
实际上，卡尔金斯教授在她的中学时代，在阅读中受到过极大的挫折。事情是这样的。她的国文老师问了一个关于《了不起的盖茨比》的问题： 码头尽头的光是什么意思？ 然而中学时期的卡尔金斯没有答出老师心中的 标准 答案，沉默过后，老师直接把 正确 答案告诉了全班同学，这使得卡尔金斯认为她没有阅读的天赋，没有敏锐的解读文本的能力。这样的想法，在很长一段时间里，困扰着卡尔金斯。由此看来，教师对学生的阅读影响真是 威力无穷 啊！
富有启迪智慧的教师，阅读的重点一定不是对标准答案的复述，而是对真相的探索。
学生需要的，不是老师对文本的高深解读，或者借此来证明自己的笨拙；学生需要的，是老师阅读文本时产生的思考和疑惑，那游走在文本世界和生活世界的轨迹，矛盾与顿悟的要塞 它把学生的注意力和焦点都引向了文本，落在某个人物身上，某件细小的情节之中，某个印象深刻的场景里面 是那么的扣人心弦,，学生仿佛置身在文本世界里，忽又在现实生活的世界穿梭。在这个过程中，老师对文本进行探索，将自己的体验和疑惑与学生分享，激发学生探索文本，形成一条思维的生态链。
在这条思维链上，师生都是独立的读者，彼此分享自己的阅读体验，以问题引领探索，以疑惑推进理解。这个探索的过程，才是培养学生解读文本能力的关键，才是教师智慧的真正体现。
探索的过程，提问是一门艺术。
学生对文本的感知、回应深浅不一，关键在于教师的提问。我认为教师的问题指向要分为三个层次。第一层次是关于作品的内容和主题，第二层次是探索作者的生活、思想世界，第三层次是反思读者自己的生活、思想世界。这三个层次唇齿相依，又交互作用，促使学生进一步理解作品的主题。如果说，它们是学生解读文本的三个层次，而教师的提问就是层与层之间的台阶。
所以，我建议教师在指导学生阅读时，设置问题可以按照以上三个层面，分别设计几个问题，例如：
作品中主要写了什么内容？作品中描绘的是一个什么样的生活世界？ ；
作者为什么要这么安排？他是怎样想的？作者生活的世界是什么样的？ ；
如果是你，你认为这个故事将怎么发展？为什么？
这些问题过后，让学生再次回归到作品中，思考 作者在作品中反映的主题或思想是什么？ 我想，这些问题一定会在学生心里荡起很多涟漪。
好的问题，能引起学生探索的兴趣，能使学生联系自己的生活，通过对作品的理解来认识世界，反思自己。这时，作品就在学生的生命中留下了印记，学生的阅读品质得到了提升。
当然，学生解读文本的能力，不止在于教师的启迪，还在于学生勤于思考的习惯，更在于学生研读文本、透析文字的思维品质 这种目光的敏锐，思维的活跃，在今后的实践研究中，将会继续和大家分享。
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