[寻找初中英语试题]用所给单词的适当形式填空 1,_____(people) like different kinds of movies. 2.Do you want _________(be ) a star? 3.My brother often ______(go )swimming on Sunday....+阅读
“指导——自主学习”，顾名思义就是指“教师指导”和“学生自主学习”相结合。它的本意是通过教师的指导去实现学生的自主学习。与传统教学不同的是：教师由“讲”转向 “导”，而学生则是由“他主学习”转向“自主学习”。“他主学习”是一种被动的学习，反映在教学中就是受制于教师的学习，教师怎么教，学生就怎么学。而“自主学习”则是一种自觉、主动的学习，反映出来就是课前学生充分发挥自学潜能，进行自主性的超前学习。
现代科学研究表明，人脑具有无限的发展潜能，而自学潜能就是其中的一种。现行教学改革要求改变单纯的接受式学习，强调教师要为学生提供发现学习、探究学习、研究学习和自主学习，而自主学习显得更加重要。作为教师，我们该怎样培养学生的自主学习能力，让他们学会学习呢？呢？在《论教学过程和教学方式》一文中，江山野先生把教学过程划分为以下五个阶段： 第一阶段：完全依靠教师的阶段。
第二阶段：基本上依靠教师的阶段。第三阶段：学生可以相对独立地进行学习的阶段第四阶段：学生在教师指导下可以基本上独立学习的阶段第五阶段：学生完全独立地进行系统学习的阶段根据他的分析，我们可以将小学生学习英语的过程分为三个学习阶段，而且每个教学阶段都有一些相对应的教学方式和方法。一、完全依靠教师的阶段（三年级和四年级初学英语阶段）。
在这个阶段，学生所要学习的每一点知识都要靠教师来教，在学习中每前进一步都要靠教师引领。这一阶段比较常见的基本教学方式是：教一点，学一点，练一点。这一阶段可以渗透一些“指导——自主学习”的思想。由于小学三年级才开设英语，孩子们刚刚接触英语，再加上年龄小，所以这一阶段就是学习英语的初始阶段。按照“教一点，学一点，练一点”的基本教学方式，教学时，我们应该仔细讲解，一点一点地教：例如：我们在教学26个字母时，就需要仔细地讲解：包括指导学生辨认字母的大小写、分辨字母的读音、观察字母的书写、笔画和字母在四线三格中的位置等，经过学习与练习，他们才能扎实地掌握所学知识。
对于单词教学，我们可以先出示图片或实物，让学生通过实物或图片进行学习，以加深印象，便于记忆。这一阶段所学语言都是贴近学生生活的，教师要创造生活情景，让学生在用中学，在学中用。在这一阶段开展真正意义上的“指导——自主学习”有一定的难度，但我们可以在教学过程中，渗透一些“指导——自主学习”的思想。1. 在字母教学阶段，我们可以布置学生回家预习“认识几个字母”。
学生通过询问家长或先听录音磁带，了解字母的读音。上课时我们可以请预习过的同学进行示范，让他们感受成功与自豪，尝到“自主学习”的乐趣。类似单词及句型的预习也可以这样进行。但这对学生及家长的要求比较高，有些学生可能无法做到。2. 在课堂教学过程中，我们也可以有意识地渗透一些“指导——自主学习”的思想。例如：在学生学习了一些字母后，我们可以让学生把容易混淆的字母进行归类。
学生们各显神通，有的按书写容易混淆的字母进行归类，有的按读音容易混淆的字母进行归类。通过学生自主学习与操练，对容易混淆的字母有了比较深刻的记忆。在学习26个字母时，我们也可以将字母与单词编成有趣的绕口令：a a a [ ] [ ] [ ],a is for apple. b b b [b] [b] [b], b is for bag. c c c [k] [k] [k], c is for cat….最初由老师编出绕口令，后面就可以放手让学生自己来编。
朗朗上口的绕口令，使学生对字母的读音、字母在单词中的读音，都有了很深的印象。3. 学习五个元音字母在开闭音节的读音时，老师在示范读音后，提问学生：听——它们都有哪个音？看——它们都有什么字母？让学生尝试进行归纳、总结。如：cake make vase Kate和bag cat apple black。有学生发现了apple一词的不同，提出来后由老师进行讲解。
又如：字母组合ow和字母组合ea的两种不同的读音，学生们很快就发现了读音规则，最后老师再进行归纳、总结。这样，由学生尝试进行的发现问题并归纳、总结，我认为也是培养学生“自主学习”的一个途径。4. 又如：在教学《闽教版英语》第二册第17课Children's Day一课中，在几个环节中我特别注意了渗透“指导——自主学习”的思想。如：让学生“找不同”——让学生找出课文中与原来所学单词不同的地方（动词的现在分词与原来所学的动词原形的不同。
渗透一）。通过“找不同”，然后让学生自己试着读出动词的现在分词（曾经出现过We're singing. We're dancing. 的句子）。当有一些现在分词学生读得不够好或不够准确时，我才将标准的读法告诉学生（渗透二）。在句子的教学中，我并没有马上教学生该怎样读，而是让学生自己试着读出现在进行时的句子，最后我们才听磁带，跟着磁带进行模仿（渗透三）。
在最后一个环节中，我让学生自己试着唱出所学歌曲，由于曲调比较熟悉，大部分学生能够很快地学会，最后再听听录音并跟着录音进行演唱（渗透四）。虽说三年级学生由于初学英语，学生的词汇量有限，英语学习还处于依靠教师的学习阶段，所以在课堂上并没有非常明显的“自主学习”的痕...
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