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在古代，生产力水平低下，只有少部分人能够接受教育，最初的教育形式就是个别化教学，我国古代的私塾，书院虽然是很多人在一个班里，但是他们不分班级年级，教师单独辅导每个人，他们都属于个别化教学的组织形式，个别化教学是适应于古代的生产力水平低下，科技水平不高的社会环境的，它的规模小，效率低。

随着人类社会进入了大工业时代，为适应新兴资本主义与工商业的发展，这就要求普及教育，扩大教学规模，提高教学效率与质量，从而批判和否定了长期以来分散的小农经济和封闭状态下长期形成的个别教学组织形式，逐渐确立了班级授课制。夸美纽斯在总结班级授课的初步经验的基础上，提出并全面系统地论述了班级授课制度，为资本主义大生产“快出人才”做出了明显的贡献。

人类进入了20世纪以后，随着人们对教育要求的提高，班级授课制的那种不顾学生的个别差异和个别需要，教学内容、方法、时间、进度整齐划一的缺点也暴露出来。但是班级授课制的局限性是明显的，如：第一，由于班级教学是基于共性的教学，不适应现代教育尊重个性、发展个性的趋势；第二，班级授课制的本质是以教育者为中心的，虽然开展了适当的小组学习，但仍不适应现代教育以学习者为中心的趋势；第三，由于班级授课重视的是学校教育，课堂教学，教材学习，教学不同程度的处于封闭状态，不适应现代化教育开放的趋势。（崔相录）

多年来教育学者为探讨更好的教学组织形式，提出了很多的方案，小班化教学、个别化教学、普郎特制等，还有的人对按年龄分年级的制度提出了质疑。最终，人们的在实践和探索中，创造并运用差异教学思想来解决这个问题。

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