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为了有效地提高教师在数学课堂中的教学效果，兼顾不同层次的学生的学习特点和需求，本文从学生特点、教学目标、教学过程设计以及课程辅导等方面作了论述，从学生的心理特点入手，指出了在教学过程中针对不同层次学生进行数学教学的教学策略与手段。关键字：学生差异；分层；学习梯度；学生发展；在大力提倡素质教育的今天，尊重每位学生的个性也已经成为一种共识，但在我们实际教学当中，如何体现和落实这一点，如何在课堂当中兼顾不同层次的学生，让不同层次的学生都能有所发展，有所提高，这就要求教师要根据学生的数学学习特点，精心设计教学环节，让不同层次的学生在数学学习中发挥作用，并对其要有不同的侧重。
一、承认学生的差异，并尽可能多得了解每位学生的特点 心理学研究表明，人与人的差异不仅仅表现先天遗传上有差别，而且还表现在其后天身心成长与智能发展的差别。比如感知上的分析与综合的不同、思维方式的场独立性与场依存性的差别、情感表达上的外显与内隐的区别、兴趣指向的差别、气质、性格等类型的差别等等。而这些对于学生学习一门课程是至关重要的。所以，首先要了解学生对于数学课程的兴趣。尤其是高一的新生来说，习惯于初中相对轻松的课堂教学，对高中紧张、严谨的数学学习有着严重的不适应，所以很多学生对数学学习的适应和坚持，很大程度上来源兴趣。如果学生觉得老师把数学课程讲得有意思，便能产生好奇，从而自觉自愿地加入到课堂学习的氛围中去。如果一个班的大部分学生都对数学课程有兴趣，那么这个班的数学课想必是很轻松的，那么学生以后会持续这种兴趣，从而产生良性循环。所以在数学课程伊始，教师应当调动丰富的课程资源，和教师讲课的魅力去吸引学生来关注这门课程，从而形成持久的兴趣，最后就变成一种数学学习的自觉性。第二，要了解学生的数学基础和思维能力。通过课堂的提问、学生的回答、作业练习以及讨论交谈等多种方式，充分了解学生的数学基础和思维能力，做到心中有数，才能在以后的教学设计中对症下药，合理设置。第三，了解学生的性格差异。不同性格的学生在学习当中的表现是不一样的。现在的高中学生普遍都希望得到老师和同学的关注与认同，但不同性格的学生的表现是大为不同的，有的表现的很活跃，这可以是自信，也可以是自傲；有的表现得很沉默，这可以是自卑，也可以是内敛。当然这与每位学生的成长环境和教育背景有关系。过于自信，浮躁的学生，我们就需要适当的给以提示或刁难，让其更加谦逊；过于自卑的学生，就要给以帮助和鼓励，提供以展示表现的机会。当然，这当中不能有失公平原则，教师要创造公平，让学生品尝成功的感觉。因而，数学教师在日常教学中很关键的一个方面，就是要鉴别学生在各方面的差异，并尽可能了解差异产生的原因，这样才能使教师在课堂教学的教学行为更加有效地、顺利的开展，做到有的放矢。
二、教学目标要分层 设计教学目标不仅要根据数学课程标准和配套教材，更重要的是要根据学生的实际发展水平来确定。教学必须走在发展的前面。一个班级几十名学生，他们的学习基础、认识兴趣、学习能力之间存在着各种差异，企图制定出对全班学生都合适的唯一的教学目标是不科学的，也是不可能的。设计教学目标必须具有一定弹性，让学生有一定的目标选择的余地。宏观上，我们要面向全体学生；微观上，我们可以区别对待，对不同水平的学生由不同的要求，让每个学生都能从自我出发，循序渐进， 都有一种成就感感，都相信自己在进步。为此，教师可以将学习目标定为三个层次。第一层为基础目标，要求掌握课程标准中的基础知识与基本技能，是全体学生都必须掌握的；第二层为提高层，要求学生熟练地掌握规定的内容和要求，并对所学的知识具有一定的分析归纳的能力和应用能力；第三层为发展层，要求学生除了达到以上层次外，还要进行横向提高，不但能解决已知问题，还能解决未知问题。
三、教学过程梯度化 有了不同目标的设置，教师在课堂教学中就可以对学生进行因材施教。原则上要立足于学习程度中等的学生，提高程度好的学生，扶持程度较差的学生。采用“统一授课，面向全体，分组练习，个别辅导”的方法。教学进度和教学方法以中等学生的水平为基点，力争把学习程度中等学生的问题解决在课堂教学之中，积极鼓励中等学生大胆质疑，并注意程度好的学生的学习优势，让他们排疑解难，带动全班。首先要在教学环节的设置上进行兼顾不同层次的学生，巧妙设置问题情境和课堂提问。在设计问题情境时，应该充分考虑各层次学生的接受能力，选择多种方式启迪思维，突出重和难点。课堂提问要有“易、难、中、”三个层次的问题。较容易的问题，要求全体学生都能掌握，但要把这个层次的问题留给学习程度较差的学生解决；稍难的问题让给程度中等的学生完成；较难的问题让程度好的学生来尝试解决。同时，中等难度的问题留有时间让进科多的孩子充分思考、讨论，，有了一定认知和结论后再让学生回答，
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