[在低年级语文课堂教学中如何评价学生]语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，同时也是实践性很强的课程。古人云：“万丈高楼平地起。”小学语文是基础，而低年级的语文更是基础中的基础。在语文课堂教学中...+阅读
本文通过介绍差异教学的概述和与其他相关定义的区别，对差异教学的存在性的分析，提出了课堂中差异教学的实施策略。1 差异教学的概述差异教学是指在班集体教学中立足与学生个性的差异，满足学生个别学习的需要，以促进个别学习的需要，以促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学。差异教学就是关注某个学生或某组学生的学习需要和教学，而并非是常见的班级授课形式，教师们应针对学习者的需求做出的响应性反映。
实施差异教学意指教师改变教学速度、水平或类型以适应学习者的需要、学习风格和兴趣”[1]。差异教学的相关定义与个别化教学，因材施教有着微妙的区别。个别化教学是为满足每个学生的需要、兴趣和能力而设计的教学，根据学生的个别差异提出一些具体而有效的措施。因材施教是由教育之父孔子提出来的，孔子认为“生而知之者上也，学而知之者次也”，从某种意义上体现了“以教为中心”的思想。
从“施”字上能明显的看出。因材施教是在个别教学条件下产生的一种教学思想和策略。差异教学“以学生为中心”，“教如何更好的为学服务”。差异教学中教师与学生是平等的，要求教师以“服务于学生”作为教学的一个出发点，差异教学提供学习内容，过程和成果的多元选择；差异教学以学生为中心；差异教学是全班、小组与个别教学的组合教和学是不可分的，教是为学服务的，并认为任何忽视或无视学生的教学都不能被称为真正意义上的教学。
差异教学既立足于学生的差异，又不消极的适应学生差异，而谋求创造种种条件，让每个学生的潜能都在原有的基础上得到充分发展。2 差异的存在性首先，学生来自于各个家庭，由于家庭及其所处的社会环境等因素的差异，使学生群体中的差异不可避免。其次，即使我们用考试来将学生划分水平分班，也会出现教学法专家A·A·巴达尼伊在研究学生的基础上所指出的“几乎每一个班级中，总可以挑出学习能力不同的三类学生：能力发展较低的、中等的、较高的”情形。
分班可以减小差异，但无法完全消除差异。最后，相对而言，差异是永恒的。教学实践表明，教学过程是辩证的，学生差异是自始至终存在的。数学教师即使能够在某一数学内容上使全班学生都达到某一个水平之上，但是，在更高一级学习水平上，学生之间依然能显示出差异。在集体教育中，“旧的差异即使消除，新的差异又会出现”，这是教育过程中永不消失的现象。
学生学习上的差异、发展上的不平衡将伴随在教育过程的始终。教育并不是也不可能彻底消除学生的差异[2]。3 课堂教学中差异教学的策略既然班级群体中学生的数学水平差异是不可避免的，那么在课堂教学中教师应该如何面对差异实施因材施教，使各种层次水平的学生都得到发展提高呢？这是一个重要而又困难的课题，就此展开的研究很多，取得了不少成果。
例如，美国布鲁姆的掌握学习，上海青浦县教改实验小组的让所有的学生都有效地学习的教改经验，等等，这为数学教师面对差异大面积提高数学教学质量提供了极为宝贵的经验和做法。现结合教学实际提出以下观点：3.1 合理分班，减小差异1）学生自选。学校把同一年级的数学课安排在同一时间，让学生根据自己的学习感受，选择适合自身发展的班级就读。
2）动态调整。同一年级编成程度不同的几个班，学生按程度就读一个班，在一个单元结束时，通过测试，学生可以提出申请转班，经过教师把关，进入高一层次的班级或退到低一层次的班级进行学习 。3.2 遵循教学原则1）发展原则。让各类学习水平的学生都能在数学课堂教学中得到发展提高，是每个数学教师面对差异必须坚持的原则。2）公平原则。
即教师的课堂教学要为全体学生的发展提高创造条件，提供服务，反对歧视，特别是反对对数学困难学生的歧视。3）差异原理。针对各类水平层次学生特点，作出针对性教学处理，而不要整齐划一、不作区分。4）尝试原理。在采用讲授法的同时，结合教材内容，构建问题让学生尝试，使各类学生从各自基础出发，在生动的观察、思考中，经过点拨调整，逐渐获得可以达到的理解。
5）合作原理。在组织教学的方式上，采用新西兰专家贝格（A.Begg）的使“课堂处于合作而不是竞争的气氛”的教育观念是合理的。在具体实施中，展开讨论、实现互助共进是较为普遍使用的方法。3.3 改进教学方法1）根据不同的学生的需要进行教学设计；2）学习目标具有层次性；3）提问具有层次性；4）习题或目标检测具有层次性；5）课堂小节具有层次性；6）学习方式的多样化；3.4 及时反馈在课堂教学中，对于同一个数学问题，不同学业水平的学生常常会有不同的认知表现。
因此，教师及时察觉学生的认知进展情况，给不同表现的学生以相应的帮助指导，是面对差异全面提高课堂教学质量的一项不可缺少的工作。1）抓典型事例即教师主动寻找学生学习中有代表性、具有普遍教育意义的事例，用以教育全班学生，这是在有限时间内提高反馈效率的一个基本方法。2）分类取样按学生数学学业水平进行分类，课堂教学中从各个类别学生中分别抽取个体进行检查，以提高反馈速度、减少反馈的盲目性。3）按组取...
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