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在省级课题《小学语文有效教学互动场构建的研究》引领下，围绕自己的子课题《小学语文课堂教学互动场的外延研究》的研究过程中，深切感到教师的一切课堂行为，都是发生在学生 同伴群体关系的环境之中的。在课堂上，学生之间的关系比任何其他因素对学生学习的成绩、社会化和发展的影响都更强有力。在课堂外，学生通过积极的自主学习获得的知识、能力比任何强加给他的知识、要求更能使他们得到真正的、长远的发展。语文的外延是生活。
为了营造良好的课堂教学氛围，和平时良好的师生关系也有着密切的关系。因此，无论是在课堂上，还是在课堂外，教师都要注意和学生沟通、交流，要彼此关心、尊重。尤其在课外，教师要注意和学生平时的交流，关心他们的日常生活，思想动态，让他们充分感觉到教师无时无刻不在关心着他们。要做到这一点，教师应平衡的看待自己的身份，不要时刻以 尊者 、 长辈 的身份与他们交流。教师应是他们中的一员，既是师长，也是朋友，是学习、生活中的倾听者、帮助者。只有这样，才能真正走进学生的心里，让他们真正感觉到平等。这样也才更有助于教学工作的开展。
对于班内的一小部分学困生或后进生，教师更要多加帮助。他们在平时一般都比较的自卑，缺少对知识的渴求，没有学习动力，目标不明确，很少主动与老师联系、沟通，而且易产生对抗、抵触心理。
因此，对于这一部分学生，教师更应注意与他们的接触、交往。无论课内外，都该更主动的与他们交流，有意识的询问他们，多加鼓励，表扬为主，运用 多元智能理论 ， 哪壶先开提哪壶 。通过自己积极的、真诚的态度，让他们敞开心扉，充分信任教师，一旦这部分学生的学习态度发生转变，整个班集体的面貌都将发生巨大的变化。
一旦学生的学习积极性调动了起来，那么，当课堂教学中出现了问题，他们不仅会主动的去探索，去追寻，而且会一直延伸到课外。一旦学生的学习主动性调动了起来，那么，当他们在课外遇到了问题，自然会想方设法解决，而当自己无法解决时，自然会形成合作小组，依靠集体的力量，通过彼此的帮助，彼此的协作，共同去完成任务。一旦学生的学习热情被点燃，那么，自然会养成良好的学习习惯。此时，教师的课堂教学和课外辅导都将是事半功倍。
在子课题的研究过程中，真实的感受到和谐、合作的教学关系，平等、尊重的师生关系，是良好课堂教学的基础，是学生积极主动学习的基础，是课堂教学向课外学习延伸的基础。
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