[把发展语言和发展思维结合起来]恩格斯曾经说过：思维着的精神是人类最美丽的花朵。教师作为一名园丁，有责任时时浇灌这最美丽的花朵。培养学生理解和运用语言文字的能力是语文教学的基本任务，而语言文字的理解...+阅读
认真拜读了乔建超《思维导图初探》，又在此期间观摩了两位老师的有关思维导图的高年级语法课和语篇教学课，反思自身的课堂教学，感受颇深，有如下感想:
一、加深了思维导图了含义和运用的理解
思维导图（Mind map），称之为一种思考策略、思考方法、思考工具。 它运用了 全脑学习原理 ，以 图像 来激发右脑参与学习；以提炼 关键词 、梳理逻辑关系（分类、分层）来训练提高左脑的 逻辑思维 能力。
思维导图绘制的过程既是建构 知识系统 的过程，也是锻炼思维能力的过程，可以让学习者的学习效率、学习能力得到大幅度提升！
二、运用思维导图，聚焦课堂，关注素养
学习了乔老师的理论，有结合两位老师的课堂教学，感悟到两位老师的课堂都是以学生为主体，提高学生的教学质量以学生的课堂为主阵地，从教学活动和教学任务的设置可以反观出教师在课前做足了功课，真正体现了教学六认真的第一步，真正进行了备教材合理使用思维导图，备学生，两位老师执教的分别是
五、六年高年级，对于高年级孩子的教学，两位老师的课堂以学生为主体，教学活动充分体现了学生的年龄特点和心理特点，同时对于学生已有的知识储备进行了分析和学生的认知特点进行分析，设置的活动的任务以培养学生的英语素养为目的，比如：两位老师在进行新授的时候分别对学生已有的知识进行激活，达到以旧促新且激发学生学习的激情，同时对于基础稍弱的孩子缓解他们的紧张感。两位老师在每个教学环节需达成的教学目的比较明确，每个环节需培养学生的能力定位比较准。
三、运用思维导图，转变学生
学讲计划中提出我们的课堂要以学生为主体，教师要作为引导者，也就是说我们要改变教的方式和学生学习的方式，如何做到让学生主动学，乐学，学生如何学？在两位老师在课堂体现的较为具体，两位教师都通过小组合作的形式引导学生自主学，同时通过思维导图引导学生习得学习的方法和运用英语思维，培养学生运用英语思维的品质。
高老师运用思维导图引导学生理解语法的运用，比较形象、直观，生动，学生既容易理解，又方便运用。高老师运用一张图将本节课的语法知识完美地呈现出来.
此图可谓是一箭双雕，既帮助学生理解和分析语法运用，既可以帮助对所学的知识加以巩固。高老师用一幅图贯彻一节课的始终，是一节课比较完整且比较紧凑。
而我们的陈老师则用运用多种丰富的思维导图，在上课的伊始为了复习实物的单词运用了思维导图，发散学生的思维，而在引导学生理解量词 a few 、 some 、 a lot 、 a little 时，运用了如下
两位老师根据教材的特点不同，选择不同的思维导图的形式，高老师从一开始就运用思维导图帮助学生理解和运用新语法，思维导图贯彻始终，而陈老师则是适时地、有针对性运用思维导图，两位老师各有特色，方式虽不同，但都达到了教学目的，培养了学生的运用英语思维的能力。
四、运用思维导图，联系实际，注重语言实践
新课标在实施建议中提出要注重语言实践，培养学生的语言运用能力，教学活动的内容和形式要贴近学生的生活实际，符合学生的认知水平和生活经验，要尽可能接近现实生活中的语言使用的实际情况。两位老师无论从伊始的导出，还是到最后的拓展运用都是从学生的实际生活出发，让学生运用英语在身边的生活中，体验运用英语做事情的能力，同时培养学生综合语言运用能力，激发学生学习英语的兴趣。
无论高老师的绿色出行，还是陈老师的健康饮食都是与我们的生活休戚相关。所以给学生运用语言，输出语言搭建了一定的语言情境。
本次学习受益匪浅，对自身既是提升又是鞭策，反思自身的不足，珍惜宝贵学习机会，不忘初心，砥砺前行！不断提升自我，打造高效课堂，提升教学质量！
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