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《幼儿园指导纲要》中指出幼儿园的教育要“以游戏为基本活动。”区角活动作为幼儿一日活动的重要组成部分，它能充分满足幼儿的自由操作，能激发幼儿主动参与游戏，进而对活动产生兴趣，促进幼儿各个方面能力的发展。 小班幼儿刚入园，分离焦虑产生，情绪很不稳定，容易冲动，经常会大哭大闹，从小班幼儿新入园的特点出发，我们的区角活动将成为幼儿个别化学习的主要载体。同时，为了使幼儿真正在自主的游戏状态中参与自主的个别化学习或小组学习，也使教师有更多的机会关注到每个幼儿的发展，从而帮助幼儿形成自主学习的兴趣和习惯。
一、积极开展丰富的区角活动 为幼儿创设情境化的活动空间，即在主题背景下创设生活化的情境，使幼儿在自然、逼真的游戏情境中反映和积累生活经验，为孩子们的后继学习培养良好的学习态度，最终推动个体的发展。
1、为幼儿营造生活化的情境。自然、逼真的情境对于幼儿经验的回忆和再现起了很大的暗示和刺激，有了这样的情境，才会使幼儿有身临其境的感觉，尤其是小班的孩子，他们刚刚从家庭来到幼儿园，一切对于他们来说都是陌生的。为了能使幼儿能高高兴兴上幼儿园，我们尽量在区角活动中为他们营造与其生活经验相关的环境。如娃娃家：娃娃家的游戏是最贴近小班幼儿的认知经验的，每位幼儿都可以成为娃娃家的主人。在娃娃家里设置了两室一厅的套房，有卧室、餐厅、卫生间，整个娃娃家的区域创设就是幼儿日常生活的再现。 在“娃娃厨房”里，我们用废旧布做了窗帘，贴上了很多蔬菜图片，提供了整套的厨房用具供幼儿模仿摆弄；在“娃娃客厅”里，我们在墙壁上布置了花布，挂上了欣赏画，放上了自制的沙发，靠垫，还用废纸箱做了一台电视机； “娃娃卧室”的墙壁上贴上了很多孩子们带来的“全家福”，添上了自制的小床、小桌子、放上了电话机，布置了妈妈的“梳妆台”；洗衣房里，有自制的洗衣机、、小衣架等。当幼儿们看到这一切熟悉的情境时，都迫不及待地想进去玩一玩。从最初的简单摆弄，到逐步地学着模仿成人的劳动，渐渐地，孩子们也能三三两两地玩一些简单的互动小游戏。如：“家里来客人了”、“宝宝生病了”、“给宝宝喂饭”等等，游戏内容日渐丰富。
2、提供情境化材料。随着孩子们对游戏环境和材料的逐步熟悉，游戏中出现了各种与幼儿生活紧密相连的情节。教师作为幼儿游戏的观察者、合作者和支持者，及时帮助幼儿提供幼儿喜爱的材料，使幼儿在游戏情境中再现自己的生活经验。如我们在建构区，提供牛奶盒和各种瓶罐供幼儿用来玩叠高游戏，搭建各种有趣的东西；操作区中的小调羹是用来喂小动物吃饭喝汤的，各种各样的发夹头饰给宝宝梳头；益智类的游戏材料分别放在开放性的低矮的架子上，用筐、篮子、盘子等分类摆放。同时用图案表示物品存放的位置，帮助幼儿轻松顺利地取拿和收拾物品……幼儿通过在与老师和同伴的游戏互动中获得新的经验和情感体验，这正是体现游戏价值的关键所在。
3、实施情境化教育。我国杰出的教育家陶行知曾说过“教育即生活。”我们的区角活动对幼儿来说，就是幼儿现实生活的简单在现，使他们能够在自主的空间中表现和表达自己的认识和自己的想法。游戏中，孩子们依然称呼老师为“老师妈妈”，而老师则根据幼儿在游戏中的身份来称呼。如：奇奇爸爸、雯雯妈妈、佳佳姐姐等。这样的称呼不仅可以增强幼儿的角色意识，也可以很容易地让幼儿发现游戏中角色的重复，引导幼儿尝试运用各种办法来交流、协调，达成一致。有了生活化的称呼，孩子们在宽松、自然的氛围中表现出了自己各不相同的生活经验。经常会听到，孩子们在情急之下冒出的很多地方方言；每个孩子的个性在游戏中得以不加掩饰的张扬；孩子们对生活中各种事物的认识和理解会通过他们的语言和行为表现出来；有时候更会暴露出自己在生活中的点滴坏习惯。老师在参与和指导的过程中，更注意游戏语言的运用，不留痕迹地加以暗示或以自身的行为进行示范和引导。久而久之，使孩子们更主动地投入到游戏情境中，产生了许多饶有趣味的生活情节。如：买水果看朋友；放鞭炮娶新娘；带宝宝上医院看病等等。孩子们在游戏中也能注意自己的行为，努力地学做一个“好爸爸”、“好妈妈”。
二、把区角开设到大自然中去 农村自然资源丰富，大自然中有取之不尽的材料，同时也是天然的活动区。农村中多的是土，用土做成泥，用泥做糖葫芦，做馒头，包饺子，做汽车，还可以捡树叶，做标本，贴画，拼画…… 在大自然中，幼儿的想象力尽情放飞，创造力尽情地发挥，同时尽情感受大自然的美，体会大自然带来的无限乐趣，这是在幼儿园那狭小的空间中所不能代替的。
三、将活动区扩展到家庭之中 现在普遍存在一种现象：幼儿在幼儿园是“乖宝宝”，在家却是“小皇帝”、“小公主”。家长无奈，教师力不从心。我们把区角活动还扩展到幼儿家中。首先请家长为孩子开拓一片属于孩子自己的天地，并提供丰富材料，让幼儿自由画、捏、剪、折。还可请家长为孩子提供劳动机会，比如帮家长摘拣蔬菜，帮家长做饺子或饺子皮。...
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