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这篇课文写盛老师给同学们讲了个故事，并引导学生交流听后的感受，说明做事应把握好时机，如果陷入无休止的争论，必将贻误时机，一事无成。

全文可分成两部分：

第一部分主要写盛老师讲故事。

第二部分主要写感想。通过学生之口说明故事寄寓的道理：做什么事都要抓住时机，不要因无谓的争论浪费时间。

课文有两个显著的特色：

1、借事说理。叙事的部分虽然占到三分之二以上的篇幅，但归根结蒂争论是为揭示哲理服务的。

2、大量运用人物语言，以对话推进故事发展。全文只有首尾两个自然段是客观的叙述，其他文字均为人物语言。以“讲”代“叙”，增强了故事的紧凑性。

我针对本文的特点，取得了以下的教学效果：

师问：兄弟俩为什么没吃到大雁？

生：是因为他们争论浪费了时间。

师：课文哪一部分写了争论这个故事。

生自己读

分角色读兄弟俩的对话

生：因为他们在争论。

生：这样就白白地浪费了时机。

师：什么时机？

生：射大雁的时机

师：什么时候？

生：大雁飞过头顶的时候。

这篇课文并不难理解，主要能从故事中明白道理，所以我在处理教材时，拓展学生的思维，紧紧抓住兄弟俩为什么没吃着大雁来讨论，学生的目标明确里，再又争论想到没有抓住时机，白白浪费了时间。

师设计填空：哥哥的理是什么？弟弟的理又是什么？从而理解什么叫“不以为然”。

师生分角色读兄弟俩的对话后，设计：

师：烤着吃好。

生：煮着吃好。

师：烤好。

生：煮好。

师：烤。

生：煮。

设计这样两个环节，通过不同形式的读，让学生在读中就能把词语读懂了，读通了。通过朗读、讲故事、表演，学生的参与面广，各类学生都有收获。他们都懂得了做事一定要抓住时机，并能积极从身边的事做起。

师：哥哥弟弟看到飞得无影无踪的大雁会怎么说？

出示填空：哥哥------地说：“ 。”

弟弟------地说：“ 。”

这个设计，将故事的主题再一次得以延伸，将故事的中心更加明确，道理更加深刻。<<<12>>>

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