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写一种自然现象，这样的习作要在平时留心观察的基础上才能写好。从习作情况看，学生的选题较为多样，有写日出的，有写春雨的，有写云、写雾、写雷雨的等，但存在的问题是部分习作言之无物，有的学生把学过的课文中相关的句子拼凑在一起，感觉生硬。如写春雨：春雨是彩色的，染红了花苞，漂白了柳絮，描青了山峰，绘绿了秧畦 不少学生会用书中学过的这样一段诗句写春雨，很美，很概括，但没有写出自己的观察和感受，文章显得不生动。
想起了著名教育家苏霍姆林斯基曾让孩子讲一滴水旅行的故事，他发现孩子们说的都是一些死记下来的、生硬笨拙的词组和句子，它们的含义连孩子自己也是模糊不清的。为什么儿童的思想这么贫乏呢？苏霍姆林斯基认为，是因为当教师的没有教会儿童思考。 从最初入学起，我们就把儿童眼前通往大自然这个迷人世界的大门关闭了，他们再也无法倾听小溪的潺潺流水声，倾听春天融雪的滴水声，倾听云雀的歌唱，他们只是背诵描写这些美妙事物的枯燥乏味、苍白无力的词句。 他开始一次又一次地把孩子带到大自然中去 带到花园里、树林里、河岸旁、田野中去。他带领孩子们开始学习用词语表达各种事物和现象之间的极细微的差别。
怎样指导学生写好一种自然现象呢？观察是基础，重要的是指导学生学会观察，掌握观察的方法。我以生活中的一次日出过程为例，用五幅画面指导学生进行观察：刚下过一场雨，天空中布满厚厚的云层，只有一缕霞光从云层的缝隙中穿透出来；霞光越来越亮，太阳从云层的缝隙中探出头来，旁边的云也被镶上了一道金边；天空中的云渐渐散开，呈现出千姿百态；太阳升起来了，把周围的云染成了五颜六色，但它前面还有一片乌云挡着，像蒙着一层面纱；最后，太阳终于冲破云层，放射出万道光芒。
在仔细观察的基础上，学生对于这一次日出的经过有了较为清楚的整体的感受，并能展开合理的想象，叙述起来也言之有物了。
大自然是思维的取之不尽的源泉，是发展智力的学校。 苏霍姆林斯基经常带领学生到大自然中去上课， 蔚蓝色的天空中，云雀在歌唱，一望无际的麦田中，风儿掀起层层波浪 引导学生确切、优美地说出所看到的这一切，进行词汇教学，发展儿童的言语，他把这种在自然界里上的课叫做 到生动的思想源泉去旅游 。
带孩子们到生动的思想源泉去旅游吧，春的绚丽、夏的葱郁、秋的丰硕、冬的萧瑟，追随季节的脚步，让孩子们学会倾听夏虫啾啾，触摸细雨缠绵，闲看云卷云舒，细数叶落飘飘 从习作教学的实践中真切地感受到，要培养学生的习作兴趣，切实提高习作能力，就应该经常带他们走出教室，走出校园，到美丽的大自然中去，在真实的观察、参观、旅行中培养学生学会思考，学会表达。
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