[《真想变成大大的荷叶》听课有感]今天第一节课,匆匆来到二3班,踏进教室就见黑板上画着一幅漂亮的简笔画:几朵荷叶,一丛花草,稀疏的几颗星,——这便是静静的夏夜了。心中默默把课题读了一遍,立即便有身临...+阅读
江西省宜春市袁州区洪塘小学 钱未群,我有幸执教部编义务教育语文教科书一年级下册(简称 新教材 ),通过将其与义务教育课程标准实验教科书的教学进行比较,有很多感触。下面谈谈我执教新教材的几点体会。
一、教材整体结构特点
(一)儿童观与教育观
新教材共八个单元,这八个单元的内容贴近儿童生活,体现时代特点,蕴含教育价值,把知识、能力、方法、情感培养融为一体。
1.对知识进行了系统归类,例如识字教学,有助于学生进行系统的生字积累。
2.在选文上,追求文质兼美。
3.课后练习注重引导学生在理解内容、体会情感的同时
,加强语言文字的理解和运用。
4.强调语言文字运用,以语用观统领全套教材,切实提升学生语言文字运用能力。例如, 口语交际 编排于 语文园地 之前,话题贴近学生生活,能够激发学生交流的兴趣,注重话题与知识学习、能力培养的结合。
5.每单元设置了一篇学生和家长一起读的文章,既增大了阅读量、拓宽了知识面,又利于学生与亲人沟通,增进情感。
(二》能力培养的整体性
新教材坚持听、说、读、写整体推进,从听、说、读、写等方面设置全册、各单元教学目标,全面提升学生的语文能力。
(三)内容设计
新教材还注意通过 课后练习 口语交际 习作(写话、写作) 综合性学习 等内容的设计,渗透优秀中华传统文化教育,使学生潜移默化地受到优秀传统文化的熏陶。
二、新、老教材课文编排的异同
新老教材中都选用了课文《荷叶圆圆》,下面以此课为例,谈一谈新老教材课文编排的异同。
(一)插图
新教材的课文插图美感更强
,更直观(插图是大大的荷叶,荷叶上坐着青蛙),而老教材(插图是小学生正在荷塘边玩耍)则更注重画面的工具性,忽略了学生的内在感受。新教材的插图更具画面感,更具有吸引力,有利于学生在学习中做到图文结合。
(二)生字编排
在生字的编排上,在 会认字 上面都加注了拼音,便于学生主动认读;对首次出现的偏旁部首加了标志,注重了学生对汉字结构的认识;对多音字加注颜色,有利于读准字音,积累多音字; 学会写 栏目把相同结构的字放在一起,让学生加深对结构的认识。
(三)课后练习,老教材的课后练习只是朗读课文、背诵课文,而新教材的课后练习,注重引导学生在理解课文内容、体会情感的同时,加强对语言文字的理解和运用,比如:说一说、连一连、读一读、写一写。
三、新、老教材使用中教学方式的异同
(一)设计理念
使用新教材时
,对这篇课文我采用 快乐阅读,主动参与 的方式进行教学。让学生在学习过程中快乐阅读,轻松愉悦地互动,调动起他们学习的积极性,从而学会知识,发展能力,升华情感。让每一个学生都体验到学习的快乐,成功的喜悦,这样做的好处是:1.培养学生的阅读兴趣、阅读习惯、敏锐的语感和自学识字能力,积累语言,提高表达能力,并通过学习过程逐步掌握学习方法。2.在发展语言的同时,训练学生的观察力、想象力和思维力,陶冶性情,提高审美能力。
使用老教材时,对这篇课文我主要采用 自主读书,自己感悟 的教学方法。我以一个小伙伴的角色参与到学生的学习过程之中。学生通过各种形式的读积累语言,在说中训练语言。我创设一种形、色、声有机结合的教学情境,使全体学生主动、积极地参与教学的全过程。
新教材的设计
,更加适合以学生快乐学习、主动参与为主的教学。
(二)教学方法
1.情境导入,愉悦氛围
教学导入时,我用大屏幕展示了课文插图和课题,同时背景音乐由弱到强,给学生创造了一种轻松愉悦的学习氛围。由此引人对荷塘中 荷叶网网的,绿绿的 的欣赏与赞美。
2.激发兴趣,主动参与
兴趣是最好的老师,兴趣是最大的动力。学生求知欲一旦被调动起来,他们就会积极参与,努力探索,乐此不疲。我在教学中创造性地开发教材,创设多个教学相关情境,使学生在不知不觉中一次又一次入境,一次又一次心动。教学《荷叶圆圆》一课,在学生借助拼音读通课文后,我出示自己画的上面写有生字、画有荷花的画,问道: 同学们,你们想不想从黑板上 采 一朵漂亮的大荷花呀? 同学们异口同声回答: 想。 那就快快开动脑筋
,记住这些大荷花上的字吧!回答正确就可以 采 走一朵。 于是,学生们或独立探索,或合作记忆,一会儿工夫,一朵朵漂亮的 荷花 就被 采 走了。孩子们的脸上洋溢着胜利的微笑,他们学得多轻松呀!教学中还可以开展 谁是识字大王 的比赛以及课本剧表演,等等。
而在老教材的教学中,我会让学生以读文的形式,去实现识字的目的,通过反复读,让学生更好地识记生字。首先是学生各自读课文,圈画生字,发挥他们学习的自主性;再大家一起拼读、组词;然后去掉拼音读,读带生字的词语,读课文 用各种形式反复训练,最后在课结束前进行一次生字的巩固练习,以加深学生的印象。之后,鼓励学生运用所掌握的识字方法在生活中自主认字,培养学生的识字兴趣和良好的识字习惯。
对比上述两种教学方法后不难看出,老教材教学中单调的识字方式让学生感到枯燥无味
,而新教材教学中运用多种形象、直观的手段,创设各种教学情境,有效地调动了学生的识字兴趣,能够吸引学生主动识字。
为了让学生轻松愉快地学习生字,我还把一些生字编成了顺口溜,美其名日 生字歌 ,让学生们一边拍手一边诵读,效果很好。如果课堂教学能让学生经历一次次心动,始终处于探索状态,课堂上才会不断迸发出思维的火花。
3.快乐阅读,感悟课文
识字在低段语文教学中是重中之重。但是,一年级的孩子往往认字比较快,同时忘得也快。所以,在使用新教材教学中,我让学生 巧识字、巧读文 ,结合教材 浅显易懂 的特点,几次设计 巧读 。根据教学内容的特点,我还在课堂中采用自读、练渎、研读、诵读、表演读等多种阅读形式
,在学习过程中让学生自主选择喜欢的学习内容、学习方式。例如,引导学生练读自己喜欢的自然段:你最喜欢和哪个小动物交朋友?把相应的课文内容读给同桌听,让他听了以后,能像你那样喜欢上你的动物朋友。我抓住其中 躺 立 闭眼 展开 等词语引导学生去感受、体验语言的美,读出趣味,读出感情。
对于一年级学生而言,语文教学应培养他们喜欢阅读、敢于阅读、乐于阅读的情感。所以,在使用旧教材教学时,在学生充分识字的基础上,我要求学生有感情地读课文。在读小青蛙蹲在荷叶上放声歌唱的语句时,我学着青蛙蹲着的样子,模仿青蛙的叫声,一下子就把学生带人到情境中去了。
通过比较发现,新教材的编排,更能够让教师在教学时大胆放手地让学生自主选择学习方法,激发学生的求知欲。
4.拓展课文,培养想象,叶圣陶说:语文教材无非是个例子。凭这个例子,要使学生能够举一反三,练习阅读和写作技巧。因此
,在阅读教学中要渗透作文指导,根据教材特点,精心选择读写结合点,让学生进行模仿和创造性运用练习,从而使语言文字的学习有基本的、经典的参考依据。例如,在教学《荷叶圆圆》时,学生读懂课文后,我顺势出示课后的 连一连,说一说 。
该练习的目的是加深学生对课文内容的印象。之后再展开想象,让学生说一说荷叶还是其他事物的什么。
小莲蓬说: 荷叶是我的____。
小朋友说: 荷叶是我的____。
小蚂蚁说: 荷叶是我的____。
该练习既加快了由理解语言向运用语言的过渡,又帮助学生掌握了一定的表达方式,做到了读写结合、相得益彰。
而我以往的教学中,除了朗读之外,还设计了较多的说话练习
,为学生提供说话的机会。例如,在导人课文时,先让学生说说荷叶的形状颜色。在听老师范读课文后,让学生说说荷叶引来了哪些小客人,在又圆又绿的荷叶上发生了什么有趣的事。接着,让学生自己读课文,画出 小动物们对荷叶说了什么 的句子。然后出示 谁把荷叶当作什么 的句式,进行说话训练。最后,出示小鱼图和小蚂蚁图,让学生看图开展想象,选择一幅图,学着课文的样子来说说:小鱼、小蚂蚁会把荷叶当作什么、会怎么做,并出示相应句式帮助学生练习说话。在此基础上,学生可以顺利完成 看图,把句子说完整 的课后练习。
对比教学后,我认为新教材的教学更符合新课标要求:使学生具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力,学会正确地理解和运用祖国的语言文字。而在老教材的教学中,我忽略了新课标强调的人文性与工具性的统一,只是把学生当成了学习的工具。
通过对新教材的研究与试教,通过新老教材的教学对比
,我认为新教材在体系结构、编排形式、生字安排、栏目设置等方面,非常适合低年级的语文教学。
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