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多年的语文教学教研实践使我深深认识到，事物的发展总是不平衡的，具体情况要具体分析。抓青年教师的培养，抓课堂教学改革，不能一蹴而就，更不能一刀切，而应分层次有步骤地进行。就目前我国语文课堂教学的实际看，地域之间、教师之间水平差距甚大。总起来看，大体有三种类型，或说低、中、高三个层次。为此，我们在指导教学时，只有从实际出发，针对不同的类型和层次提出不同的要求或目标，才能事半功倍，取得较为理想的效果。
一、要突出三个特点第一层次的课堂教学，执教者大多是刚任教的新手，他们往往热情有余而经验不足，其教学基本上还未入格或上路。对他们的课堂教学，首要的要求就是要将知识教对、教正确，课要上得像语文课。具体来说，就是要突出以下几个特点。
（一）要突出学科特点
众所周知，语文学科是工具学科，因此，只有使“个个学生善于使用这个工具，语文教学才算对于极大地提高中华民族科学文化水平尽了份内的责任，才算对实现四个现代化尽了份内的责任”（叶圣陶语）。那么怎样才能使学生掌握这个工具呢？这就要通过严格的听说读写能力训练，教学生认真读书写字，说话作文；尤其要多读多写，多读就会其义自见，多写才会熟能生巧。当然，所读所写的知识必须绝对正确，一丝不苟。正确，这是语文教学的基本要求，但这一要求也并非都能做得到，这有平时课堂上教师读错字音、解错字义、曲解文意的众多实例为证。这里，我想着重强调一下读的问题。我认为，语文学科并不像数、理、化一样是一门严密的知识体系，而只是学习其他学科（当然也包括社会实践）的工具。语文教学只是训练学生的这种“工具性能力”，而非掌握某一系统知识体系。要训练这种能力，就要通过反复感知语文的基本内容——课文来实现。因此，读，对语文教学来说就显得尤为重要。我认为，读是语文课区别于其他课的一个显著的外部特征。当然，其他学科也需要读，但它们绝没有像语文课那样讲究读的技巧和艺术。什么略读精读、领读齐读、分角色读……当然，各类读，尤以朗读为要。甚至说，中学语文教学，尤其是初中的语文教学，如果总听不到琅琅的读书声，那就不能算是语文课。换句话说，只有反复指导学生读书，才算将语文上成了语文课，语文教师也才基本入格。
（二）要突出文体特点
我们知道，我国现在语文教学实行一纲多本，但无论哪种版本的语文教材都是沿用传统的文章选本这一模式。也就是说，各类教材均汇选了若干精美文章。这些文章时代不同，国籍不同，尤其是体裁不一，这就要求教师绝不能用同一教学模式进行教学。具体来说，就是在教学中，要根据不同的体裁选用不同的法则与方法，也就是要体现出文体的特点。如教学记叙文，就要引导学生通读全文，掌握要素，理清线索，分析结构、人物和事件，归纳中心思想和写作特点。教学说明文，就要引导学生把握其中心思想、说明顺序、说明方法和说明文的语言。教学议论文，就要交代文章的历史背景，抓住中心论点，明确论证方法，理清篇章结构，搞好语言分析。教学小说，就要细致、完整地分析人物，认真地分析情节和环境。教学散文，先要区分开散文的类型，然后理清散文的线索，把握散文的主题，并努力开拓散文的意境，同时，要注意品味散文的语言。教学诗歌，就要深入分析其艺术构思，引导学生把握其抒情脉络，通过联想和想象，进入诗的意境；同时，要注意分析诗的语言，引导学生体味作者遣词造句的奥妙与匠心；最后，还要分析艺术特色，引导学生深入理解诗的思想内容。当然，在教学中，一定要重视朗读，注意诗的跳跃，尽量采用情感教学法。教学戏剧，就要引导学生准确把握戏剧的冲突，分析好人物和语言。教学文言文，要注意介绍文章的写作背景和作者的思想倾向，要讲解字、词、句、篇，分析内容和形式，一般宜用诵读法、串讲法、分析法、练习法等。教学知识短文，就要注意同课文教学、作文教学以及同学过的旧知识结合起来。总之，教学重点、教学法则和方法要依文章体裁的不同而变化，切忌教各类课文均用同一个模式去套。<<<12345678>>>
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