[在科学活动中运用尝试教学的思考]秦海燕尝试教学理论的实质是让教学对象在尝试中学习，在尝试中成功。这改变了传统的教学模式，不是由老师讲解，把什么都讲清楚了学生再模仿做，而是先由老师提出问题，让学生们尝试...+阅读
1、班级日常管理中的评价体系 多进行纵向比较，实行动态管理和评价。和很多班主任老师一样，从入学开始实行量化管理，从学习、卫生、纪律、出勤等几方面进行评比，推选出执勤班长进行记录，每天有总结，每月评比一次，设置等级，一学期大约四次，依次作为入团、期末评优等的依据。但是每个月的等级是动态的形式，每个同学都是以第一次为基础，如果第二个月有进步，那么一个月的成绩自动改为提高后的成绩。
举个例子，某同学第一个月综合等级是B，如果下月的等级是A，那么说明你进步了，提高了，那么你第一月的等级自动生成为A，这样可以充分调动学生的积极性，让老师、同学更是让自己，看到进步，减少了横向的比较，多进行纵向的比较，看到自己的进步，避免一部分同学破罐子破摔。这其中也有意识的嘱咐执勤班长多发现落后学生的闪光点，在每天的总结中一定要毫不不吝啬的去表扬。
在每学期末的进步奖和贡献奖设置时也向他们倾斜。这样的评价方式既客观的反应了学生的日常表现，更能够在期末时用数据让我们客观的、科学的看到学生的进步。给了学生弥补、修正的机会，也符合我们现行的评价标准，从初一开始用，效果还是很好的。尤其到了初三，更有效避免问题学生的扩大化。
2、采用赏识教育激励优等生 找到激励的地方，绝不要仅仅看到他们的成绩，要找到他们的软肋。
优等生大多为学习成绩优秀，有优越感，又有点孤高自傲，自我感觉良好，所以面对老师在学习上的表扬经常不以为然，因为在每位任课老师那里都受到了这样的待遇，所以班主任就要想办法发现令他们兴奋的新的增长点。 比如我们班有这样一个学生，叫林佳鹏（实验推荐生），学习很出色，期中、期末考试基本保持在年级前十名，但是在人际关系，与同学沟通方面比较差，和家长的沟通中也了解了家长比较担忧，初一时作为值日班长，工作中遇到了困难，就撂挑子不干了，当时还没怎么批评他，就已经受不了了，坚决不再做组长了。
面对这种情况在和他谈话时，并没有过分指责他，而是让他自己选了一份工作，就是擦黑板，这个学生很认真，在他值日的时候，是班级讲台、黑板最干净的时候，所以每到他值日是，我总会有意识的表扬他，有时我会在黑板写字不规范的时候擦掉重写，不时的加一句“看我写的这烂字，有点对不起佳鹏擦得黑板，我可得擦掉重写”。这时同学们在哈哈一笑时会把目光集中在他的身上，我发现的是他发自内心的，腼腆的微笑，久而久之，他自己来主动找我，想试着再干这个组长，谈话中明显的感觉到自信多了。
到了初二，他不仅做了值日组长，还担负起执勤班长的任务。现在和初一相比学习成绩还是很优秀，更重要的是对班级的态度积极多了，和同学也能和谐相处，在初三一对一帮扶活动中自己还主动认领了班里一个成绩差的学生做同位，帮助他取得进步。 所以，我们对待优等生需要表扬，更需要因人而异，发现他们精神需要之处，表扬到位，以促进全面发展，让他们完善自我的同时服务班级，做好班级的火车头。
3、采用赏识教育转化问题学生 我对后进生的理解是：在老师和家长恨铁不成钢的“爱”心下，在学生产生的自卑心理的压抑下，通过一定的时间造成的。认识到这一点，对学习差一点、纪律差一点的学生我就能更加包容，找出差的结症，对症下药，转化后进生。 在每个班级了都有一部分的问题学生，如果处理不好，不仅他自己荒废了三年，更会给整个班级带来毁灭性的打击，也就是我们所说的“一颗老鼠屎毁了一锅汤”，所以对这部分同学的教育更应该引起我们的重视。
我认为要找到问题学生闪光点为他们重树自信，使他们不致于“破罐子破摔”。遇到这样的学生不要急于把他们抓来教育一番，而是细心观察他们，寻找他们的优点、缺点，为转化他们寻找突破口。找他们谈心，可以从其闪光点入手以此作为谈话激励的中心，引导其重拾自尊、自信，从而端正其纪律、学习态度. 其实问题学生有很多种，比如我班有一个叫车浩然的学生，学习成绩在中游，但是每次量化评定都在后面，平时比较自由散漫，开始也没少批评他，效果不好，在初二时甚至走到了对立面，工作很难开展，所以我也想另辟蹊径，从表扬鼓励入手，当然绝不是讨好他，表扬要发自内心的，真诚的。
观察他平时很有爱心，只是自律能力差，那么就此入手，正好在初二时我们班运动会作为服务班级，很多学生都积极报名，车浩然也不例外，我给服务的同学提出了一个要求就是，在服务后必须让老师打个分，结果老师给车浩然的评价非常高，所以在这次活动的量化评定中自然的了A等级。静下心再和他谈平时的表现，督促他改正时效果就好多了。
前不久从耿珂老师那里得到了这样一条信息，我们班是唯一一个在上完微机课，把凳子摆好的班级，而做这项工作的正是车浩然和另外一个问题学生王仕达，我非常感动，感动于学生的坚持，感动于他们的默默无闻，感动之余也进行了深刻的反思：什么才是好学生，什么是差学生，所以作为管理着、教育者我们都要思考。老师的一句赞美的话、一个肯定态度是多么重要，相反呢？可能就把学生推向了另一...
如何对孩子进行赏识教育
从日常的对孩子的教育和一些心理学家的分析中我总结出来一些经验，对孩子的赏识教育要注意以下几个方面：
第一、赏识的恰当，不能盲目夸大也不能无视。
你的孩子很勇敢的做了一件事情，比如以前很害怕小虫子，这次没有害怕小虫子，这个时候你说：“孩子，你很勇敢，今天都不害怕虫子了。”孩子就会感动非常的开心，也会从心里喜欢你。如果这时候你说：“孩子，你真了不起，你真是妈妈的好孩子。”你的孩子可能会觉得你比较陌生，会感到无所适从。所以赏识孩子的时候要注意恰当，不能夸大也不能无视。
第二、赏识孩子要及时。
当孩子出现了进步的时候要及时的给以表扬。举个例子说：“小明5岁了，一直不喜欢自己吃饭。大人怕饿着她还是会像他小时候一样追着喂他，但是一直也很头疼这个事情。有一天小明看到一些好吃的，正好自己也饿了，妈妈不在跟前。小明就自己用手抓着吃了。等妈妈过来的时候，小明已经吃饱了开始玩了。妈妈一看就知道怎么回事了。这个时候如果妈妈说：“小明，你自己吃东西了吗？这些全是你自己吃的？小明真能干妈妈不在也会自己吃东西了，真是长大了。”小明就会很开心，以后也会努力自己学习吃东西，自己不吃饭的问题就会很容易解决了。但是如果这个时候妈妈进来什么也没有说，到了第二天吃饭，小明还是不肯自己吃饭的时候，妈妈说：“小明，你昨天都自己吃了，今天也一定能行，乖快点来吃吧。”小明一定不会去吃饭，因为昨天自己吃了东西妈妈也没有表扬自己，为什么还要费力的自己吃呢？
所以当你发现孩子有了变化一定要及时表扬，而不是事后再说。
第三、赏识孩子一定要就事论事，切忌盲目的说一些不着边际的话。
孩子的心灵很脆弱，孩子的思维也很直接，不会进行跳跃思维和总结。当我们对孩子进行赏识教育的时候一定要就事论事，切忌盲目说一些不着边际的话。
孩子的赏识教育该如何正确进行
赏识是父母发自内心对孩子的欣赏，这种欣赏不仅可以通过夸赞的语言表达出来，也可以在不经意间，通过表情、肢体动作流露出来。而这些微妙的信息，孩子都可以敏锐地捕捉到。所以，真正的赏识教育，父母需从自身的修心开始，由内而外的赏识，才能够真正发挥赏识教育的作用。
爸爸妈妈可以这样做：
打破头脑中的条条框框
如同每个人心中都有一个“理想的我”一样，所有的父母心中都有一个“理想的孩子”的形象。但是，现实中，你的孩子可能并不是你理想中的样子。所以，真正的赏识教育首先需要父母不要用头脑中的条条框框作为尺子去衡量孩子，而应尊重孩子，从现实出发。
强化孩子的“闪光点”
每个孩子都是唯一的，他身上一定有一些与众不同的地方。父母要有一双善于发现的眼睛，发现孩子的“闪光点”并及时给予强化，让孩子的优点在你的欣赏和赞美中发扬光大。
赏识孩子的努力而不是聪明
每个孩子的智力水平相差并不会很多，只不过有的人在这方面更擅长一些，有的人在那方面更擅长一些。而这些先天的因素是孩子所无法把控的。而一个人最终能否发展得好，重要的在于努力。所以，父母应该赏识孩子的努力，而不是聪明。
有了进步要及时鼓励
父母不要泛泛夸奖孩子做得好，最好能够发现孩子这一次比上一次好在哪里，这样才能激发孩子的动力和热情，争取下一次做得更好。并且，鼓励孩子要趁热打铁，及时夸奖，以免孩子因没有得到及时鼓励而失望，从而大大削弱赏识效果。
通过别人之口赏识孩子
别人的评价是孩子确立自信的一个外在标准。所以，在孩子成长的过程中，父母可以借别人之口，确立孩子的自我意向。比如，某某叔叔觉得你非常懂礼貌等等。
从错误中发现孩子的优点
孩子犯错不可避免，他们就是在不断犯错、纠错的过程中成长起来的。所以，问题不在于孩子是否犯错误，而在于父母采取何种态度让孩子认识到自己的错误并纠正。善于在孩子的错误中发现优点，用赏识的态度去教育孩子纠正错误，比严肃的批评打骂更有作用。
比如，孩子学会了说脏话，与其去打压他，不如从另一个角度去引导他：“我发现你学习这些新鲜词汇还挺快的，不过，这个话不好听，我们打住。你看看，这是我给你买的英文动画片，我相信你也能很快学会这些外国语哦。”当然，当孩子犯错后勇于承担责任时，别忘了给予表扬。
如何运用赏识教育理念来教育孩子
随着时代的进步、社会的发展和教育的普及，赏识教育的理念如春风般吹进了人们的心田.它是顺应时代潮流，充满人文关怀的教育理念，充分体现了对人性的尊重，对心灵的呵护，追求的是生命的自信与尊严，倡导成长的快乐与喜悦. 心理学家威廉·詹姆斯说，人性最深切的渴望就是获得他人的赞赏.就精神生命而言，每个学生仿佛都是为了得到赏识而来到人世间的.赏识能激发学生的心理能量，满足学生的心理需求，成为驱动学生学习的马达，前进的动力，让学生在轻松、自信、快乐的氛围中激发对事物的兴趣，唤起对学习的欲望，满足成就自我的需要.老师的一个眼神一个动作，一句赞赏一次鼓励，都能让学生鼓满自信的风帆，燃起希望的火花，学困生如久旱遇甘霖，优秀生如丽日沐春风.哪个孩子不希望得到老师的关注和肯定，让老师多洒一点赏识的阳光给自己？于是课堂上，“你真棒！”“你真了不起！”“你好优秀啊！”等等这些赏识用语不断被老师们重复着，期望像魔法一样在学生身上发生效力.但结果并不如期望中的那样，不少学生听多了这样的表扬，有的觉得老师是言过其实或言不符实，自己并没有老师说的这么好；有的听了面无表情，麻木不仁，不能在心中激起一丝涟漪；有的甚至在心里暗笑：看，老师又在滥用表扬了！ 误区之一：“表扬即赏识”. 这种认识是把表扬等同于赏识，认为表扬就是赏识.这是对赏识概念的错误的、停留在表面意义上的肤浅理解.以为表扬就是赏识，赏识就是表扬，把赏识表面化，简单化，机械化，模式化，静止化，理解为只要对学生多口头表扬就行了.以为多表扬学生，学生就会高兴，就会增强信心，就有学习动力，而不去全面地了解学生的性格和心理特点、学习生活习惯，没有认识到学生与学生之间的差异，没有走入学生的内心世界去感受学生，理解学生.把赏识理解为表扬，就不理解赏识包含有更丰富的内容，就容易走入为表扬而表扬的教育误区. 误区之二：表扬泛化. 是指空泛地、笼统地、抽象地表扬学生.表现为表扬语言单调、重复、空洞、无个性、无针对性.每个学生都是独一无二的，由于个体的性格特征、心理特质、品行道德、智力特点、价值观等的不同，导致学生各方面千差万别.面对多样化的教育个体，如果教师都用简单而笼统的表扬语来表扬学生，没有结合学生的实际情况和个性特点，那么肯定会无的放矢，效果不佳.比如，有个三年级的学生作文成绩一向就不好，写《老师带我们去春游》一文时，由于老师事前指导详细、到位，这位学生相比以往的作文来，写得要好很多.结果这位老师为了鼓励他，说了一句：“啊，小昊，你将来一定是个当作家的料！”这样的夸张性表扬，让小昊觉得很别扭，感觉不真实，有虚假的成份，学生不能老师这儿得到正确而客观的评价.再比如，不管是谁，老师一看到学生有点小小进步，就竖起大拇指、亮起眼睛说“你真棒”，这类简单的表扬听多了，就会产生厌倦感、疲劳感，大大降低了表扬的功效. 误区之三：表扬过度. 表扬是教育教学中可或缺的手段，对于增强学生的自信心起到很好的作用，它是学生的心灵催化剂.但凡事要有个度，并不是表扬越多越好.有些老师不能很好地把握分寸，什么事都容易做过了头.表扬多了，特别是司空见惯、唾手可得的表扬，就显得泛滥，毫无价值，降低了学生对表扬的敏感度和接受程度.学生一副无所谓的样子，容易失去学习动力的激励作用. 表扬过多，还会使有的学生过分依赖表扬，容易为表扬而做事，把表扬当作做事的目的，以满足自己的虚荣心.而年龄较小的低年级小学生，由于自身的评价体系没有完全建立起来，就会过分依赖于这种外部的认同，并被这些外部因素所控制.一旦缺乏，就会有某种与药物依赖相似的症状，出现动机匮乏、兴趣下降、目标丧失等的危机. 表扬过多，还会使有的学生变得心理脆弱，经不起挫折和打击，听不得善意的批评.或者被批评了容易产生受挫感，伤及脆弱的自尊，像温室的花朵，经不起风雨.也因为他习惯了被表扬，一直被优越感、自豪感包围着，变得妄自尊大，骄傲自满，对自己的自我评价容易偏离正常轨道，不容易建立起正确客观的自我意识. 误区之四：“赏识就不能批评”. 在人们的理解中，一提到赏识教育，就和欣赏、赞赏、鼓励、表扬联系到一起，认为这些属于赏识教育体系的内容.但如果说赏识教育也包括批评，恐怕不太容易理解.也正是由于没有正确地理解赏识教育，所以，会出现“唯赏识”论，把赏识看成教育的法宝，无限夸大赏识的作用，以为赏识可以解决一切问题，这样的认识是偏颇的，不完整的. 传统的教育中，老师不重视对学生的赏识、对人格的尊重.自从赏识理念深入人心后，有的学校规定不准老师运用惩罚和批评.比如，不能严厉批评，不能适当惩罚，温和有余而严厉不足，而这样做的后果是，让个别学生肆无忌惮，目无尊长，不守纪律，不把老师放在眼里，让老师威信扫地，尊严贬值，教育走向了另一极端.（一）不能把赏识理解为表扬. 赏识不是表扬，但运用到教育教学实践中，表扬是用得最多的手段，却又是不易操作好、把握好的方法.赏识在词典里的解释是：欣赏、赞赏，认识到别...
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