[从课堂出发，让教师读课堂，懂课堂《读懂课堂》读后感]最近读了钟启泉教授的《读懂课堂》，这本书由一系列研究论文构成，篇篇均有立意，说理有据，论证合理，时间跨度七年，可以算作是近七年内对教育改革问题，尤其是课堂 这一学校改革核心问...+阅读
互相倾听是互相学习的基础。教师往往想让学生多多发言，但实际上，仔细地倾听每个学生的发言，在此基础上开展指导，远远比前者更重要。要创设一个每个学生都能安心发言的教室环境的话，必须对各种不同的意见十分敏感地倾听，建立起相互倾听的关系来，否则这一目标是不可能实现的。
倾听这一行为，是让学习成为学习的最重要的行为。善于学习的学生通常都是擅长倾听的儿童。只爱自己说话而不倾听别人说话的儿童（人）是不可能学得好的。学习，一般认为这是能动的行为，但不应忘记的是，在能动的行为之前，还有倾听这一被动的行为。学习，是从身心向他人敞开，接纳异质的未知的东西开始的，是靠 被动的能动性 来实现的行为。
如果我们希望在课堂上更好地培养学生的言语表现能力的话，那么与其鼓励他们发言，不如培养其倾听的能力。这看起来好像离得远些，其实却是一条捷径。在教室里，倾听的能力培养起来之后，课堂的言语表现才会变得丰富起来，而不是相反。
摘自《静悄悄的革命》
为了构筑合作学习的关系，就得培养相互倾听的关系。但是，相互倾听的关系凭借什么去构筑，又是如何去构筑的呢？众多教师无论怎样进行 倾听 指导，仍难以培育课堂中相互倾听的关系。这是因为教师所进行的倾听教学，多半是让儿童倾听自己的话语的一种教学，而不是在儿童中培养相互倾听的关系的教学。
在儿童中培育相互倾听关系的第一个要件就是教师自身悉心倾听每一个儿童的心声。要培育相互倾听的关系，除了教师自身成为倾听者之外，别无他法。在教师创造教学的力量中，专业知识与教学经验不过是占了三成而已，剩下的七成取决于教师能够在何等程度上尊重每一个儿童的思考与感情；能够在何等程度上引发每一个儿童潜在的可能性。
我懂得了：教学创造的七成与教师尊重每一个儿童的尊严息息相关。
曾经听过一位名教师的课，该师的深思熟虑与洞察力，在这样的教学组织中得到了充分的体现。从这个朗读的情境也可以明白老师是如何精细的展开教学的。而在这样的情境中也隐含着构筑相互倾听关系的若干要点。首先，老师的话语没有一点拖泥带水，每一个话语都是经过深思熟虑、清清楚楚地说出来的。其次，老师的每一个话语都充满着对每一个学生的尊重。整个课堂教学的进展都是根据老师的指导展开的，却没有一句命令式的话语，所有的话语都是恳请与感谢。而且，这种话语绝不是讨好学生，这是形成每一个人自己的阅读逻辑所需要的。这种小声交流虽然对观摩教学的教师们来说极其细微，可在儿童中间却能听得清清楚楚，一个一个的声音汇成了共鸣与触媒，在课堂里交响，
在课堂中构筑相互倾听关系，其出发点在于教师自身甘愿侧耳倾听每一个儿童的心声，这位老师的倾听关系是富于启发性的。他总是站在儿童的斜侧位置侧耳倾听每一个人的发言，不得不说这正是倾听行为的原点。从身体论的角度来说，即便是远离儿童的倾听，也需表现出像该师那样把自己的身体置于贴近儿童的位置。这样，儿童才能将教师作为亲密的倾听者，从而自由地表达自己的所思所想。
容许坦率的诘问，尚未理解的儿童可以自由地走到黑板面前仔细研读海报纸上归纳的发言要点，从而鼓励儿童进行广泛而深入的学习。这样的课堂才会愈加增光添彩。
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