[一级教师培训班总结]本学期一级教师培训班在上学期培训班的基础上，根据每个老师自己制定的三年个人发展计划，继续开展培训与指导。在上学期取得的成绩之上，培训班再一次让老师们总结回顾，开学初，登记...+阅读
教师的存在论是基于教师要自己面对这样一个问题：教师究竟是怎样一个角色？我为什么要做教师？如何才能成为教师？如何才能成为优秀教师？身处存在危机中的教师该如何回答这个存在论的问题呢？在书中，佐藤学设定了反映教师工作特征的三个概念来深入考察作为 中间人 的教师所体验的经验世界。这三个概念是：回归性、不确定性和无边界性。这三个概念揭示了教师生活的困境，同时又孕育了教师走出存在危机的机遇，孕育了教师从被动的 中间人 走向积极的 介入者 的机遇。
教师工作的 回归性 是来自于一个比喻，就像投出去后又飞回来的飞镖一样， 教师工作的责任 没有任何归属 ，不管怎么高喊 儿童不好、社会不好、家庭不好 之类的批判
，这些批判的标的就像飞镖那样回归，责任最终还是归自己来负。 不管教师面对如何的生活或社会难题，自己终究要站在课堂上面对几十个活生生的生命。这种回归性带给教师的不断沮丧和无法解脱的压力。
作为 中间人 的教师，其工作的 不确定性 是明显的特征。相比于其他许多职业，其专业性基于科学的见解或合理技术的确定，教师的工作几乎是由不确定性所支配的，某个优秀教师的课堂策略，到另一个课堂里面未必有效；某个教师的良好教学策略，到另一个教师手里就变得糟糕；在某种语境中合理的教育理论，到另一种情况时可能却是荒谬的。教育的实践是介入当事人的价值生活的，自然与教师的立场相关，从某种立场看是圆满的实践，换一个立场，却可以被全盘否定。这不是谁对谁错的问题，而是与情境相关的不确定性所自然造成的。 教职的 不确定性 无非是体现了教育实践的语境依存性、价值多元性和理论复杂性。 因此，生活在这种不确定性中的教师普遍不信任理论
，或者追求万能的计划，或者寻求操作性的方法就是基于这种不确定性带来的焦虑所派生出来的心性与行动。
教师工作的 无边界性 揭示了教师工作的另一个重要特征。 医生的工作是通过治愈一种疾病而告终结，律师的工作是随着一个案件的结案而终结，教师的工作则并不是通过一个单元的教学就宣告结束。教师的工作无论在时间、空间上都具有连续不断地扩张的性质，具有 无边界性 的特征。教师的实践是 千头万绪 的，惟有教室里的日历和时钟在划分教育教学工作的段落。 这种无边界性带来了教师的职域和责任的无限制的扩大， 也带来了教师日常生活中的繁杂、教职专业的空洞化和职业认同的危机。教师可以在其自己的生活世界和被学校所约束和控制的世界的夹缝中感悟这三个特征
，教师在过上一种幸福完整的教育生活之前，首先感受着自己过着一种复杂而尴尬的教育生活。如何超越教师的 中间人 的困境，走向积极的介入教育生活，化被动为主动，似乎并没有什么现成的答案。
在 教师 这一个简单而又多元的概念里面，也许根本就不存在什么规范的话语，通过种种思维的刨析和辩驳，可以使得教师更加清晰地认识到教师角色的复杂性和独特的职业特性，从而更好地意识到自己所处的职业位置和社会价值，意识到自我救赎和自我超越才是唯一地走出两难困境的途径。
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