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想问一下说课应该怎么说？《北京亮起来了》说课设计
一、 教材分析《北京亮起来了》是人教版小学语文第四册第三单元的一篇写景的文章。它以细腻优美的笔触描绘了夜幕降临时北京长安街、环形路、商业街、故宫的夜景，充分展示出北京辉煌壮丽的景象。文中的好词佳句也像那华美的灯饰一样，使课文也亮起来了。极好地体现出新教材新、实、简、美的特点，是非常适合二年级学生阅读的美文。孩子们曾经在第三册学习过《北京》这篇课文，已经积累了大量写景的好词佳句，对北京也有了一定的了解。因此，根据教材特点和学生的实际水平，结合新课标对二年级的教学要求，从语文教学的三个维度进行考虑，我具体确定了以下目标：知识目标：掌握文中的生字新词，理解课文内容，积累运用文中优美的词句。感情朗读课文，感受北京夜晚之美，能背诵自己喜欢的部分。能力目标：能在课外搜集有关北京的灯饰工程以及王府井和故宫的历史与现在等相关资料。能通过比较的方法学词学句， 并在后面的学习中进行运用。情感目标激发学生爱北京、爱家乡，进而爱祖国的思想感情。重、难点：语文新课标明确指出，要让学生通过听、说、读、写这几种语文实践的基本途径全面提高语文素养，而语言的积累和语感能力的培养正是形成这几种能力的基础。因此，我将本课的重难点确定为：在朗读感悟课文内容的过程中，积累内化文中生动、优美的词句，并能进行记忆和运用。
二、重点凸现理念：
1、注重人文性和工具性的和谐统一。
2、语文即语言，语文即生活。
3、关注动态生成的课堂，以学定教，顺学而导。
三、设计思路：在具体的教学过程中，我紧紧扣住“亮起来”这一题眼，用阳光下北京亮起来，夜幕中北京亮起来，再到山城重庆亮起来，我们的校园亮起来为贯穿全课的主线。以夜幕中北京亮起来为教学的主体，通过引导学生学习描写长安街的段落使他们掌握一种学习方法，以这个点为辐射，采用先扶后放的教学方式引导学生运用习得的方法自学后面的三个景点描写，以此提高学习效率，培养孩子的主动意识和探究的学习习惯。同时在这一过程中，积累语言、培养语感，最后通过山城重庆亮起来和我们的校园亮起来为载体，引导孩子们用积累的词汇说话、写话，把听、说、读、写融为一体。以此环环推进，引导孩子们历经爱北京、爱家乡再延伸到爱祖国的情感过程，达到工具性和人文性的和谐统一。
四、导学过程及理论依据
1、情感引领，温故知新。 我以阳光下北京亮起来引入新课。一上课，在《我爱北京天安门》的欢快旋律中，北京那些具有代表性的景观一一呈现在孩子们眼前，熟悉的画面激活了他们的回忆，使他们有话想说。此时，再请他们用自己积累的词汇向大家介绍自己看到的、了解到的北京。这样，既可以为对比学习夜幕下的北京埋下伏笔，还可以形成＂未成曲调先有情＂的良好课堂基调，达到了情感引领、温故知新的目的。
2、以学定教，先放后扶。 大家都知道，任何教学都是在学生现有的身心发展基础上进行的，为此，在处理文本时，对于指导学法的描写长安街的这一段落，我具体采用了“以学定教，先放后扶”的教学方式。在观看了阳光下的北京后，夜幕中北京长安街流光溢金的画面又展示在孩子们眼前，教师在他们欢呼、惊叹、议论、甚至按耐不住要说的基础上，建议他们把自己所看到的美的画面用美的句子先说给同桌的小伙伴听，再说给大家听，在这一过程中，教师随时关注学生的说话情况，即时把他们精彩的口头创作输入电脑，并通过大屏幕同步呈现在所有孩子眼前，动态生成教学资源，在孩子们骄傲地动情朗读自己的作品后，再呈现课文中的这段描写进行朗读。在初读感受到写得不一样的基础上，再引导他们进行深入的对比性阅读，自由地交流探究：作者李丽娟阿姨哪些地方写得和我们不一样？如果好又好在哪里？鼓励学生进行多角度的、有创意的阅读。在讨论过程中，通过自读、抽读、比赛读等方式，引导学生把自己的感受通过朗读进行表达，达到了“以学定教，顺学而导，动态生成”的目的。这样处理，可以留给学生广阔的思维空间，让学生尝试在前，通过对已有知识和经验的利用，引向对新问题出现的促进和对新知识的渴求，使学生获取知识经历一个更为充分更加丰富的过程，获得更多更深的体验与感受，提高了阅读的质量。真正体现了“学生是语文学习的主人”，教师是教学活动的组织者和引导者的观念。
2、营造氛围，扶后再放学完长安街这部分后，教师引导孩子们一起进行回顾，总结出学习的三步曲，即： “观看画面，感受美；研读文本，领悟美；动情朗读，表达美。”以此为后面的营造氛围，扶后再放这一策略的实施提供有效的操作平台。在学习下面的三个景点描写时，首先通过环形路、商业街、故宫这三处夜景的展示，在学生大脑皮层建立表象，然后让学生喜欢哪儿就找到写那一部分的段落，运用前面所学的学习方法在教师组织和引导下进行自主、合作、探究式的阅读。在这一过程中，教师充分创设有利于儿童学习的情境，如 “想读就站起来读。”“想说就站起来说！”“能说什么就说什么。”“想...
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